邱柳梅

[摘 要：隨著課程改革工作的不斷實(shí)施，情境教學(xué)也逐漸地普及，很多的教育研究人員對其進(jìn)行了不斷的完善，進(jìn)而加快了情境教學(xué)的應(yīng)用速度。不過在上課時(shí)也產(chǎn)生了很多偽情境，或者是負(fù)面情境，雖然他們的目的是注重知識的進(jìn)步過程，注重學(xué)生情感態(tài)度、實(shí)踐水平和創(chuàng)新意識的提升，讓學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；但是事實(shí)上，他們只注重了形式，忽略了本質(zhì)，注重了實(shí)踐，忽略了思考。因此，要想提升化學(xué)教學(xué)的成果，需要先保證化學(xué)教學(xué)情境的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境]

“情境創(chuàng)設(shè)”作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為條件，以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的活躍性作為手段，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)課堂要想與時(shí)俱進(jìn)就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健l(fā)式、合作式、自主式”的教學(xué)。所以，老師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境需要從學(xué)生的日常生活和知識水平著手，充分體現(xiàn)情境資源的應(yīng)有價(jià)值，為學(xué)生營造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升化學(xué)課堂的趣味性，讓化學(xué)知識變得更加具體化，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提高學(xué)生的知識水平。

一、開展情景化導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)課堂

好的課堂教學(xué)是在教師和學(xué)生相互配合、交流中實(shí)現(xiàn)的，首先教師要十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，在具有情境性的教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

1.引入生活化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際深入課堂內(nèi)容

由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。首先教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，進(jìn)而根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)搜尋實(shí)例，通過在課堂中對實(shí)例和知識的相互融合讓學(xué)生感受到“化學(xué)融入生活”的貼切感。例如在知識點(diǎn)“有機(jī)化合物”的命名學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)這一知識存在的特性向?qū)W生提出基本思考問題：“隨著有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際生活導(dǎo)入法進(jìn)行解釋：“例如居民身份證，每個(gè)公民只有一個(gè)合法的身份證號碼可以使用，有機(jī)物的名稱也具有這種單一性和不可重復(fù)性?！?/p>

2.引入實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性融入課堂情境教學(xué)

高中化學(xué)本就是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科目，因此教師要根據(jù)這一特點(diǎn)開展課堂情境教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)情境課堂的主動(dòng)性。例如在“酚”這一知識的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，先通過向?qū)W生展示奇妙的實(shí)驗(yàn)過程激發(fā)學(xué)生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進(jìn)行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現(xiàn)紫色的繪畫，教師根據(jù)學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)的興趣引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使其參與到課堂教學(xué)中。

二、開展問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

問題情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用需要教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的問題情境，讓學(xué)生通過深入問題情境的過程實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)及發(fā)展，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

1.注重問題在課堂導(dǎo)入中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂導(dǎo)入作為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師要通過合理科學(xué)的問題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的情況下引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行，通過課堂導(dǎo)入時(shí)的問題設(shè)計(jì)給學(xué)生布置課堂任務(wù)。例如在“硝酸”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)：①硝酸泄漏后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？②對裝運(yùn)的運(yùn)輸車的制作材料都有什么要求？③消防員在處理硝酸泄露情況時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備哪些措施？④在泄漏后應(yīng)該做哪些緊急處理？⑤通過知識的閱讀總結(jié)硝酸的物理性和化學(xué)性，等等。

2.合理發(fā)揮問題情境的教學(xué)使用，促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對學(xué)生布置分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，教師要根據(jù)合作共贏這一優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。首先教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)劃分，將5～6人分為一組，通過課堂內(nèi)容的主題進(jìn)行共同合作完成任務(wù)。例如在“氯化氫”學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)化學(xué)知識設(shè)計(jì)噴泉試驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材有限，教師需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察較多，因此小組內(nèi)要進(jìn)行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動(dòng)中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進(jìn)去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前教師提出的相關(guān)問題仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到完成問題情境教學(xué)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，促進(jìn)趣味化學(xué)課堂

化學(xué)知識所具有的微觀性和抽象性是教學(xué)難點(diǎn)之一，因此要充分利用教學(xué)手段將化學(xué)知識形象化、具體化，“故事情境教學(xué)”作為有效的教學(xué)手段可以讓學(xué)生通過活躍的故事氣氛加深對化學(xué)知識的記憶和學(xué)習(xí)。很多化學(xué)知識都是化學(xué)史上一些偉人經(jīng)歷過一些生活、知識和思想的碰撞發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用這些名人逸事吸引學(xué)生的興趣，從而鞏固學(xué)習(xí)知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在《元素周期律》的學(xué)習(xí)中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據(jù)元素背后的故事加深學(xué)生的記憶，比如元素發(fā)現(xiàn)故事：門捷列夫在1871年時(shí)宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進(jìn)行光譜性質(zhì)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學(xué)效率，也提高學(xué)生對《元素周期表》的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總之，化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略還有許多，無論哪―種策略，要求教師在深入挖掘教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)化學(xué)情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂的學(xué)習(xí)，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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