曹穎

[摘 要：小學(xué)英語教學(xué)在小學(xué)教育中占有重要地位，隨著新課改的進一步推進，小學(xué)英語教學(xué)也隨之進行改革。其中，小學(xué)英語課程評價改革成為重點需要改革的對象。符合時代發(fā)展的課程改革不是故步自封的，而是將小學(xué)英語教學(xué)過程中的方案設(shè)計、教育實施、課程評價三個主要環(huán)節(jié)進行聯(lián)動。課程評價作為聯(lián)動過程的最后一環(huán)，在課程改革之后應(yīng)該是有所調(diào)整和變化的，不再是主觀的、單一的、不連貫的。課程評價是對教學(xué)質(zhì)量檢查和考驗的主要方式之一，也是進行教學(xué)研究的主要來源。新課改下，小學(xué)英語課堂評價改革的要有設(shè)想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課程評價；改革]

小學(xué)英語教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，換言之，小學(xué)英語教學(xué)的課程評價也是我國基礎(chǔ)教育課程評價的重要組成部分。新課改下，課程改革評價的最高目標(biāo)是什么？用什么樣的語言概括才最為貼切？小學(xué)教育階段是整個教育過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何打好這個地基，教育工作者要結(jié)合當(dāng)前的教育實踐以及學(xué)生的心理特征。小學(xué)生正處在一個各方面都萌芽、起步的階段，此時為他們營造一個良好的教學(xué)環(huán)境及評價體系不僅利于他們成績的提高，更重要的是利于他們身心健康的成長。教育的最終目標(biāo)就是使人成長，所以，課程評價的最終目標(biāo)也是使人成長。

一、小學(xué)英語課程的發(fā)展與課程評價的關(guān)系

小學(xué)英語課程是有變化和革新的，課程評價也會發(fā)生變化?？v觀整個課程改革，小學(xué)英語課程的發(fā)展與課程評價是息息相關(guān)的，也是教育工作者研究的重點方向。在以往的課程評價實踐中，課程評價存在很多問題。在小學(xué)英語教學(xué)中的三個主要環(huán)節(jié)，方案設(shè)計、教育實施、課程評價是這樣排序的，設(shè)計在先，實施次之，而作為閉環(huán)的課程評價又是以簡單的測試或是問詢就草草結(jié)束，三者之間的關(guān)系是獨立的、不連貫的。新課改下，方案設(shè)計、教育實施、課程評價三者之間的關(guān)系是聯(lián)動的，其中一個有變化，其余二者就會做出相應(yīng)的變化、調(diào)整。小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)課程的實施有意識的關(guān)注三者之間的變化，不斷的調(diào)整和改進教學(xué)手段和方法，時刻反思自己的教學(xué)行為。以湘少版小學(xué)英語四年級中Welcome to our home！一課為例：以往的教學(xué)流程是教師按照自己的課程設(shè)計進行教學(xué)工作，按照教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠聽、說、讀bedroom，living room等英語詞匯。教學(xué)難點是掌握個別詞匯的發(fā)音，授課之后進行一個簡短的測試作為課程評價。課程評價的改革，使教師有事先的教學(xué)準(zhǔn)備又會根據(jù)教學(xué)實施不斷的調(diào)整，在教學(xué)過程中，教師事先認(rèn)為的教學(xué)難點不是難點，教學(xué)安排就要調(diào)整，課程評價也要隨之變化。

二、小學(xué)英語課程評價的含義十分廣泛

以往的課程評價中，一些測試、問詢被當(dāng)作課程評價的主要工具。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，課程評價的含義不應(yīng)局限于測量工具。新課改下，小學(xué)英語教師逐漸意識到課程評價有更廣泛的內(nèi)涵。國外一些觀點是將評價的發(fā)展分為測量和測試、描述、判斷、形成性等四個階段。由此可見，評價并不是單一的、片面的，而是復(fù)雜的、多樣的，課程評價亦是如此。通常情況下，評價活動被認(rèn)作是對預(yù)期目標(biāo)結(jié)果是否達成的考量，課程評價也被認(rèn)作是對教學(xué)質(zhì)量或是教學(xué)成果的考量，這一點是沒有問題的。但課程評價是一個十分龐大的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的考量因素何其多，考核形式也是復(fù)雜多樣。課程評價系統(tǒng)覆蓋了教材的選擇、教學(xué)的指導(dǎo)思想、教案設(shè)計、課堂教學(xué)、學(xué)生的表現(xiàn)、教師的授課等等很多內(nèi)容。

三、量性的課程評價不適用當(dāng)前的英語教學(xué)

近年來，隨著教育的深化改革，量化的課程評價手段的作用十分微弱。因為教學(xué)課堂是變化的、教師是不同的、學(xué)生也是不同的。教師在革新、變化的教學(xué)實踐中難以用量化的手段或是靠量化的材料獲取和掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的成長變化。要用發(fā)展的眼光看問題，這句話同樣也適用于課程改革。再具體的教學(xué)實施過程中，教育工作者都有這樣一種感受和認(rèn)知，教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，教學(xué)流程和教學(xué)手段也非一成不變。如果一個教師按照自己的教學(xué)設(shè)計一步一步的進行，那這個教學(xué)實施一定是有問題的。小學(xué)英語教學(xué)是不同于其他學(xué)科教學(xué)的，在小學(xué)英語的課程設(shè)計中，良好的語言環(huán)境、教材內(nèi)容以外知識點、教師的學(xué)識都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，進而影響到英語課程的評價。因此，在進行小學(xué)英語教學(xué)時，小學(xué)英語教師要以學(xué)生為基礎(chǔ)，盡可能的了解他們的心理特征及特點，并加之以分析，根據(jù)這些內(nèi)容將教學(xué)方案做有意識的調(diào)整。英語教師的這種“有意識”要滲入到每一個教學(xué)步驟，因為教學(xué)過程中的點點滴滴皆可以影響課程評價，反之，課程評價也會對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施有影響。

四、課程評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的更新

在教育領(lǐng)域，課程評價可謂老生常談。每個教育學(xué)科都有各自的評價手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，但作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)英語，我們又該設(shè)定一個什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)？過去，在部分英語教師心中，英語理所當(dāng)然的認(rèn)為是一種工具性語言的教學(xué)。這種情況下，對英語課程的評價內(nèi)容和目標(biāo)是以掌握教學(xué)知識點為基礎(chǔ)的。近年來，英語課程的評價和教學(xué)目標(biāo)有了變化，將英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)由英語知識的掌握和基本技能的掌握兩部分組成。新課改對于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)作了深化，這是基于課程評價的變化。英語教學(xué)作為一種實踐行教學(xué)，對學(xué)生的要求從知識的掌握已經(jīng)擴展到知識的應(yīng)用。

五、結(jié)束語

新課改下，小學(xué)英語課程的教學(xué)實施工作受到了很大的啟發(fā)。課程評價作為課程實施的重要組成部分，許多教育工作者已經(jīng)意識到課程改革下，要將教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)進行聯(lián)動。同時，以往的課程評價手段以及評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適用于當(dāng)前的課程改革。作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語教學(xué)工作者，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐，不斷的嘗試新的課程改革評價措施。

參考文獻

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