王英
[摘 要:立體幾何是高中數(shù)學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科,也是高中數(shù)學(xué)教育的難點(diǎn),因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)立體幾何的過(guò)程中需要學(xué)生具備一定的空間想象能力,所以對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)要求較高。本文在深入分析高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,較為詳細(xì)的闡述了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策,希望能在一定程度上起到提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);立體幾何;教學(xué)策略;分析]
立體幾何是高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容,在數(shù)學(xué)考試過(guò)程中占有較大的比重,可以說(shuō),學(xué)生對(duì)于立體幾何知識(shí)的掌握和理解程度,直接影響著考試的整體成績(jī)。由于在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的過(guò)程中,需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力和邏輯思維能力,因此如果老師的教學(xué)方法不當(dāng),很可能使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境,在這樣的教育趨勢(shì)下,深入分析高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)的有效對(duì)策,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好的接受和掌握數(shù)學(xué)知識(shí),具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)缺少對(duì)知識(shí)的總結(jié)和反饋過(guò)程
在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)點(diǎn)以后,需要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和反饋,這樣才能更好的幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí),進(jìn)而具備實(shí)際應(yīng)用的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo),但是從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看,教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)新知識(shí)的訓(xùn)練和反饋的過(guò)程中,一些教師為了追求教學(xué)進(jìn)度,常常忽視幾何知識(shí)的訓(xùn)練和應(yīng)用過(guò)程,在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以后,老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練,從不同的角度考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,在練習(xí)過(guò)程中,老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識(shí)掌握的不好,哪些地方容易出現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的講解,促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握。但是,遺憾的是,當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍缺少訓(xùn)練和反饋過(guò)程,學(xué)生對(duì)于立體幾何知識(shí)的掌握程度參差不齊,影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。
(二)教學(xué)目標(biāo)不明確,課堂教學(xué)沒(méi)有導(dǎo)向性
由于教師的自身素質(zhì)存在差異,教學(xué)方式也有很大的差別,因此在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性,但是不管采取哪種教學(xué)方式,其主要的教學(xué)目標(biāo)都是相同的,教學(xué)手段也都是為了提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。所以在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)該有較為明確的教學(xué)目標(biāo),這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程中才會(huì)更加具有針對(duì)性和指向性,為立體幾何教學(xué)的有效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,部分老師存在缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的情況,教學(xué)過(guò)程也較為隨意,缺少科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。一些教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo),沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與教育目標(biāo)相互偏離,影響了高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)的整體質(zhì)量。
二、高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)的有效對(duì)策
(一)提升高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)的針對(duì)性
要想使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加高效,進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性訓(xùn)練是必不可少的步驟,這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,因此在教學(xué)過(guò)程中,為了深化教學(xué)效果,提升高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)的實(shí)效性,老師應(yīng)該對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程給予重點(diǎn)關(guān)注。具體來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)以后,傳統(tǒng)教學(xué)形式為了追求教學(xué)進(jìn)度,都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí),這對(duì)于學(xué)生是不利的,老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)以后,針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練,從不同的角度考察學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握和理解程度,這樣可以更加直觀的考查出學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解是否到位,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也會(huì)一目了然,然后對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題,老師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),對(duì)于一些共性問(wèn)題,說(shuō)明大部分學(xué)生掌握的都不好,老師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解,解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。
(二)樹(shù)立明確的立體幾何教學(xué)目標(biāo)
在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)不明確是影響立體幾何教學(xué)質(zhì)量提升的主要問(wèn)題之一,為了從根本上解決這一問(wèn)題,在教學(xué)之前,老師應(yīng)該首先樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō),老師應(yīng)該以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為指導(dǎo),在符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,深入了解學(xué)生的立體幾何學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度,然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式,通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生建立完整的立體幾何知識(shí)體系,在講解新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),兼顧復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故,也能知新,形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán),逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,老師不能一味的責(zé)備,應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別講解,共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化,這樣可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí),應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo),幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心,消除對(duì)于立體幾何知識(shí)點(diǎn)的恐懼心理,避免畏難情緒影響學(xué)習(xí)效果,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
三、結(jié)語(yǔ)
立體幾何是高中數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容,因此在教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握正確的立體幾何學(xué)習(xí)方法,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,提升立體幾何教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]楊彪.高中數(shù)學(xué)中立體幾何解題技巧初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2017(33):86.
[2]潘文超.基于"立體幾何初步"教學(xué)實(shí)踐分析高中數(shù)學(xué)課堂留白的作用[J].教學(xué)管理與教育研究,2018(7):94-95.
[3]蔡寶勝.高中數(shù)學(xué)立體幾何高考試題分析與教學(xué)策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2017(22):1-2.
[4]張?zhí)煊?高中數(shù)學(xué)立體幾何的學(xué)習(xí)方法之我見(jiàn)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2017(32):196-197.
[5]張鵬琦.高中數(shù)學(xué)中的立體幾何解題技巧探討[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2017(23):157.