肖萍

摘 要：在小學(xué)階段語文教學(xué)實施分層教學(xué)，有利于讓不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生接受更具有針對性的教育，在層次的區(qū)分下有利于不同階段的學(xué)生逐步提升自身成績與能力，在學(xué)習(xí)好基本知識的基礎(chǔ)上還可完成更高層次的能力優(yōu)化。本文以小學(xué)語文教學(xué)為主線，研究了分層教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)法，是在新課標大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師會根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)水平、接受能力進行層次化分組，然后再設(shè)計層次化的教學(xué)目標，因材施教，把不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性調(diào)動起來，以幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。新課改深入推進的大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教育改革潮流，立足語文教學(xué)實際，以學(xué)生為主體，因材施教，積極引進分層教學(xué)法，改善課堂教學(xué)氣氛，幫助不同知識水平的學(xué)生獲得發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）合理的劃分學(xué)生層次

劃分層次是實施分層教學(xué)的第一步，如果沒有劃分合理的層次，那么教師后續(xù)的教學(xué)也就會顯得比較混亂，學(xué)生在不正確的層次中也就得不到針對性的提高，反而還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，造成適得其反的效果。在層次的劃分中，我們不能夠僅僅按照考試成績進行劃分，有的教師認為，成績決定一切，層次的劃分就必須按照成績排名，然而，成績雖然是能力的體現(xiàn)，但是不能夠完全代表學(xué)生的能力，比如有的學(xué)生非常聰明，在課堂中的表現(xiàn)也可圈可點，但是一到考試就容易犯迷糊，出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的錯誤，導(dǎo)致成績一直不理想，而有的學(xué)生雖然在日常的表現(xiàn)中并沒有那么的亮眼，但是一到考試之前就會加班加點的復(fù)習(xí)，考試時總能夠發(fā)揮的比較好，所以說能力與成績不能夠完全對等。教師要對班級中的學(xué)生進行一段時間的觀察，比如他們對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，有的學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)語文，而有的學(xué)生則對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較濃，還有學(xué)生思考問題的方式，有的學(xué)生總是能夠別出心裁，創(chuàng)新意識比較強，這都是能力的體現(xiàn)。在劃分層次時，教師也要根據(jù)不同的教學(xué)需求劃分，在進行寫作教學(xué)時，教師就可以按照學(xué)生的寫作能力進行劃分，在進行閱讀教學(xué)時，教師就可以按照閱讀能力進行劃分，保證分層的科學(xué)性，而不要為了趕進度草草分層，這樣是對學(xué)生學(xué)習(xí)的不負責(zé)。同時，分層也不是永久不變的，教師也要及時的關(guān)注學(xué)生的能力變化，當(dāng)學(xué)生進步或者退步時，教師也要調(diào)整層次，讓學(xué)生們有一個追求的目標，了解自己能力的變化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（二）結(jié)合學(xué)生實際情況確定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生之間由于能力上的差異，他們的對知識的吸收程度也是不一樣的，在以往的教學(xué)中，對所有的學(xué)生一視同仁，有的學(xué)生很快的就能夠把學(xué)習(xí)到的知識吸收消化，而有的學(xué)生則在同樣的時間中無法完成對于知識的理解，教師沒有注意到這一點就造成了這部分學(xué)生問題的累積，久而久之，學(xué)生之間的差異就會越來越大，所以分層教學(xué)的實施就要保證學(xué)生們都能夠獲得與自身能力相匹配的教學(xué)強度，一步一步提高語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的能力層次不同，教學(xué)課堂就要有不同的變化，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)，可以采取漸進法或者同時法。漸進法還是以集體教學(xué)為主，但是教師的教學(xué)內(nèi)容要由簡到難，由淺入深，一步一步的深入，這樣在課堂的前段，層次較差的學(xué)生也能夠獲得相應(yīng)的知識需求，隨著教學(xué)難度的提升，學(xué)生也進入了比較深入的思考，在課堂的后段，層次較好的學(xué)生就開始發(fā)揮他們的優(yōu)勢，這樣的話，不同層次的學(xué)生都能夠在一堂課中收獲滿滿。而同時法則是教師給不同層次的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生同時展開探究，比如，成語教學(xué)時是語文教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)階段語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。做好成語教學(xué)工作，可以更好地提升學(xué)生的語言文化素質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的語言表達能力、寫作能力、閱讀能力等多方面能力。在進行與植物有關(guān)的成語教學(xué)時，針對層次較低的學(xué)生，教師可要求其找出10個與植物有關(guān)的成語并且理解其中的意思，而針對層次較好的學(xué)生，不僅要求他們要搜集成語、理解意思，還要運用這些成語進行造句，這就體現(xiàn)出了對能力不同學(xué)生的不同要求，逐步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。

（三）采用科學(xué)的評價方式

語文教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的評價是必不可少的，在分層教學(xué)模式中針對不同層次的學(xué)生在評價標準上也應(yīng)有所區(qū)別。教師在評價中應(yīng)注重對學(xué)生的鼓勵與激勵，以免影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信。對于成績較好的學(xué)生而言，應(yīng)采用競爭性評價方式，讓學(xué)生相互競爭，以高標準、嚴要求來督促自己更加認真謹慎的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的成績。對于成績中等的學(xué)生而言，評價可更側(cè)重于激勵性評價，幫助學(xué)生指明下一階段的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)方向，指出現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的不足之處，促使其不斷改進自身學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。對于成績較差的學(xué)生而言，評價過程中首先教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的閃光點，采用鼓勵式方式，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的可圈可點之處，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的自信心與興趣。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施能夠有效的幫助學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進步，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，兼顧班級整體的提高，教師在運用時要掌握科學(xué)的原則方法，對學(xué)生進行合理的分層，巧妙設(shè)計教學(xué)課堂，讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中，不斷的取得更好的進步，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，從而達到提升語文學(xué)習(xí)水平的目的。

參考文獻：

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[2]石月蘭.創(chuàng)建“小學(xué)語文教學(xué)法”課程多元化課堂教學(xué)模式[J].教育與職業(yè).2018年03期

（作者單位：江西省興國縣南坑中心小學(xué)）