溫親瓊

摘 要：小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心重、自律意識(shí)不高等一系列特點(diǎn)，這給班主任教師的管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。要想做好班級(jí)管理工作，班主任教師必須以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)管理策略，并基于此，不斷完善和創(chuàng)新自己的管理模式，只有這樣才能在最大程度上為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。因此，就小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新進(jìn)行淺析，以期能給各位讀者帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；策略創(chuàng)新

新課改的推進(jìn)，給當(dāng)今小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的要求，即班主任教師不但要充分做好班級(jí)管理工作，還應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并基于此，不斷提高自身的綜合能力和道德素質(zhì)。此外，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，現(xiàn)今的小學(xué)生已經(jīng)和以往的小學(xué)生大不相同。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師必須積極革新自己的管理模式，勇于創(chuàng)新管理方法，只有這樣，才能在最大程度上為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。對(duì)此，教師不妨從如下幾點(diǎn)去考慮。

一、切實(shí)落實(shí)“生本理念”

小學(xué)生的心理大多十分脆弱，稍微經(jīng)歷點(diǎn)兒“風(fēng)雨”便很難從不良情緒里解脫。作為學(xué)生在學(xué)校里的“大家長(zhǎng)”，班主任教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度往往能對(duì)其成長(zhǎng)造成非常巨大的影響。比如，很多教師都喜歡尖子生，這本無可厚非，因?yàn)楸绕鸷筮M(jìn)生，尖子生會(huì)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為機(jī)靈，但是，有些教師會(huì)因?yàn)檫^于關(guān)注尖子生而忽略后進(jìn)生，這不僅會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，還很有可能會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理。因此，在平時(shí)的管理工作中，教師必須端正態(tài)度，落實(shí)“生本理念”，以學(xué)生為中心來開展班級(jí)管理工作，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，如此一來，班級(jí)管理工作的開展勢(shì)必會(huì)非常順利。

二、革新班干部制度

以往的班干部都是通過班主任教師直接任命或者學(xué)生選舉而產(chǎn)生的。一般來講，在這種背景下所選出的班干部大多都會(huì)連任，而且好多班干部會(huì)一直連任到畢業(yè)。這種制度雖然在一定程度上能幫助教師緩解管理壓力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種制度還是有著諸多問題的，比如，班干部的“職業(yè)倦怠”問題。再如，普通學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺失的問題等。這些問題不僅會(huì)影響班主任教師管理工作的有效性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也極為不利。因此，為了學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，為了提升自身管理工作的有效性，班主任教師必須要對(duì)班干部制度進(jìn)行革新，對(duì)此，不妨這樣去做：第一，班主任教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特點(diǎn)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組的成員為4到5人，分組原則只有一個(gè)，即組員之間能夠在綜合能力上互補(bǔ)。第二，以小組代替班干部（組員自由決定自己的職位），實(shí)行輪流管理制，時(shí)間可以是一周，也可以是一個(gè)月（教師視情況而定）。第三，建立評(píng)估機(jī)制，當(dāng)一個(gè)小組任期滿后，教師要組織學(xué)生對(duì)該小組的工作狀況進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果留作依據(jù)，等到所有小組都參與過班級(jí)管理工作之后，再將這些評(píng)估結(jié)果拿出來，然后班主任教師再依據(jù)這些結(jié)果評(píng)選出最優(yōu)秀的小組。之后，教師要對(duì)這個(gè)最優(yōu)秀的小組予以嘉獎(jiǎng)，可以發(fā)給他們獎(jiǎng)牌，也可以親手為他們佩戴“榮譽(yù)勛章”。通過這一系列的革新，學(xué)生在班級(jí)管理工作中的主體性得到了有效發(fā)揮，與此同時(shí)，他們的綜合能力、責(zé)任意識(shí)也得到了很好的培養(yǎng)，這對(duì)他們將來的成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益。

三、切實(shí)落實(shí)“家校共育”理念

要想切實(shí)搞好班級(jí)管理工作，班主任教師不僅要重視學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，與此同時(shí)還應(yīng)格外重視學(xué)生在家里的狀態(tài)。因此，這就要求班主任教師必須積極和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，只有這樣才能更加全面地把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，全面把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)并不是最終的目的，對(duì)班主任教師來說，全面把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，是為了更好地實(shí)施管理，從而能讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

現(xiàn)階段，不同的家長(zhǎng)有著不同的家教思想，比如，有的家長(zhǎng)特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以經(jīng)常性地讓自己的孩子承擔(dān)很多學(xué)習(xí)任務(wù)（像給學(xué)生請(qǐng)家教或是報(bào)很多輔導(dǎo)班），雖然家長(zhǎng)是好意，但這卻在無形之中給學(xué)生增添了很多壓力，長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還很有可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。所以，這就要求班主任教師必須及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，溝通的目的是讓家長(zhǎng)和自己在教育和管理孩子的問題上達(dá)成共識(shí)?；诖?，班主任教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)為班級(jí)管理工作出謀劃策，這樣做不僅有利于強(qiáng)化家長(zhǎng)的家教意識(shí)，還能拉近家長(zhǎng)和學(xué)校的距離，進(jìn)而使得“家校共育”理念得以落實(shí)。

總而言之，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。為了能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的成長(zhǎng)需求，班主任教師必須要重視班級(jí)管理工作的創(chuàng)新，積極落實(shí)“生本理念”，以學(xué)生為中心來研究管理策略，并基于此，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能保證班級(jí)管理工作的有效實(shí)施。此外，班主任教師還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，要知道，無論是教育學(xué)生還是管理學(xué)生，家長(zhǎng)的作用向來不容小視。因此，身為班主任教師，必須深刻認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)班級(jí)管理工作的重要意義，切實(shí)落實(shí)“家校共育”理念，如此一來，班主任的管理工作勢(shì)必能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚曉洪.探討小學(xué)班主任如何做好學(xué)生的管理工作[J].中國(guó)校外教育，2015（17）：57.

（作者單位：四川省雅安市石棉縣新棉鎮(zhèn)小學(xué)）