張建輝

摘 要：語文作為學生學習生涯的重點科目，它貫穿了整個基礎教育的始末。小學作為學生接受教育的初始，學校應當更為關注學生的語文學習。在語文學習的內容之中，閱讀能力是較為重要的成分之一。小學語文教師應當通過不斷的探索和創(chuàng)新來提升學生的閱讀能力，通過新穎的教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設良好情境來讓學生們能夠更好地閱讀，提升閱讀能力，同時還應當為學生們提供更多的閱讀推薦書目，使學生們能夠根據(jù)自己的興趣和喜好來進行選擇性閱讀。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學語文的學習階段也是學生身心不斷發(fā)展的階段，為了提高學生的語文水平，更為了提高他們的綜合能力，閱讀教學在小學語文的教學之中尤為重要。閱讀能力代表了一個人對書面語言的認識和理解能力。短期來說，閱讀能力好壞會影響到其他科目學習的程度好壞；從長遠的角度看，這樣的能力在人們的日常學習和工作之中是不可或缺的存在。結合當下不斷加深的新課程改革，社會對未來人才的要求也在日新月異，閱讀能力在學生的培養(yǎng)過程中將不斷被更多的重視，學校應當抓住機會，通過不同的方法促進語文教師提高班級同學的閱讀能力，促進教學效率的提高。

一、新穎教學，提高閱讀興趣

新穎的教學方法往往能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。小學生正是處在好奇心較為旺盛的年齡，故而教師可以抓住這一點，通過更為趣味性的引入來讓學生對即將閱讀的課文或閱讀材料等產生好奇，由好奇引發(fā)起興趣。興趣是最好的老師，有了興趣的引導，學生們將會更為積極地投入到接下來的課程內容中去，這樣有了更為投入的狀態(tài)，學生們的閱讀效率將會提高，教師以更為易于向學生講解高效閱讀的方法，讓學生能夠在閱讀中收獲和提高。

例如，在引導學生閱讀和雨有關的文章，教師可以提前在班上播放雨聲的音頻，讓學生們都進入一個充滿著雨聲的環(huán)境之中，學生們會對這樣的課堂產生興趣，對接下來要學的內容產生好奇。在雨聲的引導之下，教師可以通過娓娓道來的方式向學生們簡單介紹當節(jié)課要學習的和雨聲有關的內容，在這個過程中，學生們將會帶著好奇心積極參與到教師引入的互動之中，并逐漸跟隨教師的腳步，進入到雨的世界之中，投入感情地進行閱讀。

二、情境創(chuàng)設，融入閱讀環(huán)境

良好的情境也能幫助提高教學效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在引導學生閱讀一些故事性較強的文章時，教師可以通過情景劇表演的形式讓學生們融入文章所構建的情境之中，仿佛身臨其境地閱讀能讓學生們在閱讀過程中融入更多的情感，更加注意一些細節(jié)的把握，對提高學生的閱讀能力以及團隊合作能力都要有很大的積極作用。為了達到這樣的目的，教師必須組織好不同的情景劇表演，讓學生們親自參與表演，將他們的閱讀具象化，更為具體地理解閱讀內容。

例如，在閱讀童話故事時，教師可以在班上組織同學將童話的情節(jié)表演出來，參與表演的同學將能夠更多地深刻理解文章的內容，甚至一些細節(jié)的地方他們都會有所了解，而對沒有參與演出的學生來說，他們能夠通過觀看表演的方式更為清晰地理解整個故事發(fā)展的過程，在了解了故事發(fā)展的基礎之上他們將會能夠更為清楚地理解故事想要傳達出來的價值觀，這不但能夠加強學生對文章的理解，更對他們自身未來的發(fā)展有著非常重要的作用。

三、課外閱讀，多樣閱讀選擇

除了課上教師的引導閱讀之外，教師還可以為學生們進行課外閱讀內容的推薦，讓學生能根據(jù)自己的喜好在課余時間自主選擇閱讀，這樣不但能提高學生的閱讀能力，更能夠彌補學生在課上接受知識的局限性，開拓學生的視野，真正做到將課上學習的閱讀策略運用到實際之中。在閱讀的過程中，學生將會獲得不斷地提高，教師在日后的上課過程中也會獲得學生水平提高所帶來的便利，課堂效率自然會不斷提高，教學質量也會更好。

例如，教師可以根據(jù)課上某單元學習的主題內容，為學生們挑選一些適合他們程度的小說或散文，讓他們能夠了解更多關于本單元內容的知識，拓寬視野，學習更多平時課本上可能接觸不到的知識。對學生來說，他們所閱讀的文章也是他們認識世界的一種途徑，他們能在閱讀過程中逐漸積累對世界的認知，故而教師對文章的選擇有著非常重要的作用，教師必須選擇對學生來說太過晦澀卻能夠恰到好處地提高他們對世界認知的文章。

總之，提高小學生閱讀能力的方法和手段有很多，小學語文教師應當根據(jù)自己所教授班級學生的不同性格、不同個性來選擇不同的方法，借此獲得更好地教學成果。對小學生本身而言，閱讀能力的提高決定了他們不再是只能看圖讀故事，而是可以暢游在浩瀚書海之中，他們對其他科目如數(shù)學的題目理解也會更為透徹清晰，他們能夠在別的科目的學習上也獲得更好地成績。而對教師來說，班級的教學效率也會有所提高，閱讀了更多書籍的學生們將會有更高層次的人文涵養(yǎng)，班級也會更為和睦團結。

參考文獻：

[1]崔海峰.小學生語文閱讀能力的要素、結構、層次及其培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2007.

[2]尕藏吉.淺談在小學語文教學中如何提高閱讀能力[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C].2010：3.

（作者單位：四川省甘洛縣波波鄉(xiāng)挖古井小學校）