劉麗梅

摘要：在小學(xué)生的成長過程中，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的意識和能力具有重要作用。數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題能力的過程中有著重要影響，而我國當(dāng)下一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的方面卻存在著效果不明顯、學(xué)生興趣低下等問題。基于以上相關(guān)背景，本文先分析了我國當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，又從多個(gè)角度如何高效地培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題能力;方法研究

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0277 - 01

1 引言

自從我國全面推行素質(zhì)教育之后，教育部門就對小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)方面十分重視，因此國內(nèi)越來越多的小學(xué)老師在教學(xué)過程中就有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和解決問題的能力。另一方面，由于數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用較為廣泛，因此小學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)知識能夠解決一定的實(shí)際問題，并且為日后在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 我國當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在通過對國內(nèi)一些小學(xué)的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)許多小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中出現(xiàn)效率低下的情況，而且在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和解決實(shí)際問題能力方面也比較欠缺，具體來說，主要存在以下幾種情況：

第一方面，小學(xué)生在對一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程中，不善于進(jìn)行自我思考，也不善于將常見的數(shù)學(xué)思維在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。例如學(xué)生對生活中的“數(shù)數(shù)”問題和“買東西”問題，對加減乘除公式的運(yùn)用方法方面存在不足;再如小學(xué)生在將生活實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象的過程中，無法熟練地將實(shí)際問題與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行快速轉(zhuǎn)化。

第二方面，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，老師對小學(xué)生的數(shù)學(xué)鉆研精神的培養(yǎng)方面存在不足。例如一些小學(xué)生遇到比較困難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，由于難度太大而放棄自我思考，直接看答案解析。這些問題的出現(xiàn)，并非僅僅是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)方面存在不足，還因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究數(shù)學(xué)問題能力方面存在問題。

第三方面，小學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式較為傳統(tǒng)而導(dǎo)致課堂效率不高。例如一些數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即只是一味地對本節(jié)課堂中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略了對本次課程所包含的數(shù)學(xué)思維和與實(shí)際生活相結(jié)合的引導(dǎo)，這樣就使得一些小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂較為抽象和枯燥無味，對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高。

以上三個(gè)方面的問題出現(xiàn)，并不僅僅因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中存在問題，還因?yàn)樾W(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中沒有得到充分地思維訓(xùn)練和探究數(shù)學(xué)問題能力的鍛煉。此外，一些學(xué)生可能在某一節(jié)的數(shù)學(xué)課中的學(xué)習(xí)精力不集中，沒有掌握本次課程的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想，導(dǎo)致在后續(xù)的數(shù)學(xué)課程中聽不懂，并且這種知識盲區(qū)在短期內(nèi)無法消除，而他們又感覺學(xué)習(xí)起來十分吃力，就容易形成惡性循環(huán)，影響他們在之后階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中逐漸淪落為“差生”，在實(shí)際生活中，也很少利用數(shù)學(xué)知識去解決一些實(shí)際問題。

3 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

3.1 采用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的意識。在筆者看來，小學(xué)生在課前觀看微課視頻，完成對數(shù)學(xué)課程的知識層面的初次學(xué)習(xí)，是很有利于在正式課堂中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握的，并且易于培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的意識。具體來說，通過課前對知識點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握這些知識點(diǎn)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維和解題思路，并且老師也可以在課堂中通過“數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練&解決實(shí)際問題實(shí)訓(xùn)”的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如小學(xué)生可以在家里對將要學(xué)習(xí)的新課進(jìn)行視頻式地自我學(xué)習(xí)，然后對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注，在正式的課堂中老師對學(xué)生提出一些生活實(shí)踐問題（如“水池問題”、“買書問題”），讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對這些生活問題進(jìn)行解決。

3.2 對數(shù)學(xué)思想方面進(jìn)行重點(diǎn)講解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。筆者認(rèn)為，在當(dāng)下的教育背景下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，更加關(guān)心的是數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方面的教學(xué)，這樣不但能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生通過對這些數(shù)學(xué)思想的分析，培養(yǎng)學(xué)生再實(shí)際生活中解決問題的能力。

具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)，可以從以下方面進(jìn)行參考：老師多對一些的經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納整理，并且對其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行講解，如高斯小時(shí)候計(jì)算“1+2+3+…+99+100”的過程中所運(yùn)用的“同和相乘思想”，然后再出一些和這類數(shù)學(xué)思想相關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生對這些題目先進(jìn)行自我思考，盡可能地自己找到解決方法，然后再進(jìn)行小組討論并解答，最后老師再進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生再進(jìn)行做筆記，將解決實(shí)際問題的方法進(jìn)行整理，并且定期地學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

本文根據(jù)我國當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生解決實(shí)際問題的能力方面所存在的問題進(jìn)行了論述，并且針對如何提升小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力方面進(jìn)行了研究，希望對小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中能夠起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹，白清玉，李曉艷，朱映輝，范福蘭，謝玲.基于APT教學(xué)模型的移動學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績的影響研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例[J].中國電化教育，2016（01）：26 - 33.