趙光菊

摘要：本文從運用“班班通”，將復雜知識簡明化、將抽象知識形象化，難點知識易化等優(yōu)勢激發(fā)學生興趣;突出教材重難點;攻破教材難點;增強學生發(fā)現問題、提出問題的能力和分析問題、解決問題的能力;減輕學生課業(yè)負擔，這幾個方面解析“班班通”在小學數學教學中的優(yōu)勢，同時針對班班通在小學數學教學課堂中存在的問題尋求有力的解決措施。

關鍵詞：班班通;數學教學;應用

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0297 - 01

1 班班通多媒體教學帶給數學課堂的優(yōu)勢

1.1 將繁雜的知識簡明化。數學的部分知識體系內容繁雜，過程冗長，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過抽提知識點、主干線條，引領學生歸納總結，同時將文字、圖形分步釋放，形成簡明扼要的知識樹。學生在課堂上系統(tǒng)學習、理解知識，重點掌握知識樹，課下通過已掌握的知識主干逐步延伸、發(fā)散，復習鞏固課堂上所學的全部知識，大大提高了學習的效率。

1.2 將抽象的知識形象化，難點知識易化。對于抽象的概念、基本性質表達過程等，靜態(tài)掛圖無法反映動態(tài)的過程，板書作圖則內容多、無法重放。借助多媒體技術將靜止的插圖制成三維動態(tài)圖像，加入視頻插轉，增加動畫特效和課件的交互，將引起的變化等以活動的畫面演示，圖文并茂，聲像結合，使學生的空間概念得以建立，知識的關聯性得以深刻理解，使教學難點易化。

2 合理利用班班通多媒體輔助教學的若干建議

2.1 多媒體課件輔助小學數學教學。教學中班班通的運用并不意味著就能提高教學質量，能否恰當使用至關重要。其中，合理安排媒體內容出現的時間、時機及播映次數是關鍵。一般來說，媒體內容出現的較好時機是：在學習重點內容時出現，在突破難點時出現;在學生無意注意向有意注意過渡時出現;在幫助學生鞏固知識時出現。教學時，教師先出示思考題，然后播放這一段錄像，學生通過視聽、圖文對照，理解難點就很容易突破了。合理利用班班通多媒體的趣味性，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣較之傳統(tǒng)的教學方式，通過班班通多媒體創(chuàng)設的教學情境更加生動逼真、符合心理特征，能激起學生的好奇和學習興趣，從而調動學生學習的積極性。例如，在平行四邊形面積計算的教學中，不妨利用課件演示平行四邊形轉化成長方形的過程，此時此刻借助多媒體輔助教學，就能很好地調動學生積極主動參與，引發(fā)學生對數學學習的熱情，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動探索知識，順利完成教學任務。

2.2 正確處理課堂與學生接受能力間的關系。多種媒體技術的應用必然會帶來課堂教學容量的擴展，使課堂教學容量與學生的接受能力是一對矛盾。所以電教課的課堂容量不是無限擴大，而是要適度，這個度就是要在最大限度調動學生學習積極性，提高學生信息接受能力的基礎上，以大部分學生接受能力為度。學生對信息的接收能力不是一成不變，它與電教軟件的設計，電教課的設計，媒體的恰當安排，軟件的趣味性有很大關系。合理運用班班通突出教學重點，突破教學難點。在數學教學中許多無法用語言描述的事物，就可以運用“班班通”輔助教學，把問題直觀的展示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。例如：在教學《圖形的旋轉》時，用傳統(tǒng)教學方法，拿一些教具比劃演示難以講清，利用“班班通”教學時則可以讓圖形沿著某一點旋轉，并把這個過程保留下來，旋轉過程中可以配上音樂，涂上不同的顏色，促使學生注意力高度集中，這樣，學生就很容易建立起“圖形的旋轉”的概念，既突出了重點，又攻破了難點，使學生學得輕松，記得牢固。

2.3 引導學生充分利用好課件進行有效學習。由于多媒體課件是以文件形式存在的，并且資源豐富，引導學生充分利用多媒體課件進行預習、復習，消化、理解課堂知識，提高學習效率，并改變傳統(tǒng)的被動學習方式為主動學習方式，更好地在課堂上充分與老師進行溝通和互動。合理運用班班通增強學生發(fā)現問題、提出問題的能力和分析問題、解決問題的能力。如在“長方體和正方體的認識”一課教學中，理解長方體的長、寬、高是學習的重點，學生空間想象力不夠，這時利用班班通出示一個長方體，教師問：如果去掉一條棱，你能想象出長方體的樣子嗎？去掉兩條、三條呢？屏幕依次展示去掉兩條、三條棱的圖形，由易到難，層層推進，幫助學生想象出長方體原來的形狀，從而揭示出長方體的長、寬、高，使得這課的重難點輕易地突破，提高了教學效率，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

結束語：綜上所述，如何合理的將班班通多媒體工具運用到小學數學教學課堂，是目前教學的難點。雖然多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，大大提高了課堂教學的效率，同時也為創(chuàng)新教育開辟了道路。但它僅是一種輔助性教學工具，任何時候都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。我們有理由相信隨著我們對多媒體教學研究的不斷深人，我們一定能將多媒體教學帶來的消極影響降低至最低程度.充分發(fā)揮班班通多媒體教學的優(yōu)勢，進而提高教學效果。

參考文獻：

[1]周曉勉.淺談班班通在小學數學課堂教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2016 （19）：30 - 31.

[2]蔡月軍.“班班通”應用于小學數學教學中的實效探究[J].課程教育研究：學法教法研究.2015（ 25）：109 - 110.