張濤

摘要：高中階段正是學生快速成長的時期，這一階段的學生正在逐漸地形成自己的價值觀和世界觀，也開始慢慢地體會到承擔責任的意義。在高中政治教學中，教師應有意識地引導學生開始培養(yǎng)學生的社會責任感，幫助學生成長為一個有責任、懂感恩、學會在生活中主動承擔一定的社會責任和事務的完整的人。

關鍵詞：高中政治；社會責任感；民主；教學評價

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0254-02

Abstract： the high school students is period of rapid growth， this phase of the students is gradually formed their own values and world view， also began to gradually realize the meaning of responsibility. In the high school politics teaching， teachers should have the consciousness to guide the student began to cultivate the students' sense of social responsibility， to help students grow up to be a responsible， gratitude， learn to take the initiative to assume certain social responsibility in life and affairs of the whole person.

Key words： high school politics； Social responsibility； Democracy； Teaching evaluation

1 注重社會責任感的思想意識的滲透

高中時期的政治教育應該是作為學校隱形課程的一種存在形式而發(fā)展的，也就是說，除了教給學生一定的專業(yè)知識和技能，老師們還要注重學生們的道德教育。高中時期正是走向社會和高校的關鍵時期，如果稍有差錯，可能就會陷入深淵而無法自拔。教師們在平常的課堂中要注意責任感意識的輸入，讓學生明白何為社會責任感。

例如，在教“多彩的消費”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師會給學生們講授影響消費的因素有哪些，常見的消費類型有哪些，消費結構與恩格爾系數(shù)的定義和概念等知識點，為了讓學生能夠體會到消費者的心理和具體的消費行為，教師可以向?qū)W生提問，我們新時代的青年應該樹立什么樣的消費觀才是正確的，學生們根據(jù)自己的感受和日常見聞來回答這個問題的時候，老師對學生進行一定的積極的暗示。學生們在課堂上學習政治相關知識的時候，就能感受到老師有意識地為學生們展開社會責任感的養(yǎng)的具體方向，在長期的有意識的思想滲透中，學生們會漸漸把社會責任感的意識和思想內(nèi)化到自己的現(xiàn)有意識中。

2 注重老師自身榜樣的作用

學生們了解老師，是從最基本的課堂上的觀察以及與老師們的提問和交往中逐漸有所體會的。老師們與學生的交流方式，多是在課堂上的問題探討與發(fā)現(xiàn)的過程中，為了能夠讓學生理解社會責任感的意義，老師可以結合具體的教學案例進行分析和探討，與學生們建立和諧的師生關系，達到與學生之間亦師亦友的關系。

老師的榜樣作用可以啟發(fā)學生們的思考，在中小學的思想建設中，學生們還尚不能理解老師的具體行為的目的和意義，到了高中階段，學生們慢慢地走向成熟，也開始反思自己。因此，實際上老師的行為和語言直接影響著學生的心理，甚至影響著學生對社會責任感的理解。例如，新手期的老師在剛接手一個班級的時候，很難顧及自己上課的周全性，更多地注重自己教學內(nèi)容是否達到了自己的目的，這樣的老師往往會忽略學生的主體性，也很難關注到全班的學生，所以這樣的課堂就十分散亂，學生們很難體會到老師的熱情與傾注的心力。但是具有豐富經(jīng)驗的老師的課堂往往比較活躍，能夠合理地調(diào)控課堂內(nèi)容和所需要的資源，也能關注到每一位學生。

3 營造民主的教學氛圍，展開開放式課堂

在社會責任感的培養(yǎng)過程中，教師應注重培養(yǎng)學生們學會自我反思，在反思與總結中理解社會責任感的意義。教師應注重營造民主的教學氛圍，鼓勵學生們在課堂上展開積極的討論，發(fā)表自己關于社會責任感的認識和理解，在小組內(nèi)積極記錄別人的觀點，并與別人的建議相對比，完善自己對社會責任感的認識。

例如，教師可以在每次上課前引入一些關于做人的道理的小故事，吸引學生展開對社會和自身的思考，促進學生的認知與理解。在開放的課堂上，學生們敢于大膽發(fā)表自己的觀點，發(fā)揮自己的主觀能動性，把未知領域的知識經(jīng)過探索研究后形成自己的觀點和思想。例如，教師在講第五章《企業(yè)與勞動者》這一內(nèi)容時，教師所講述的知識是企業(yè)的含義、公司的含義、類型與組織機構，公司經(jīng)營成功的主要因素以及勞動與就業(yè)的意義，在講完了用講授法傳遞的知識后，教師可以組織學生們在課堂上討論應該樹立怎樣的擇業(yè)觀，鼓勵學生們大膽論述自己就未來職業(yè)的看法和職業(yè)選擇的方向，幫助學生們樹立正確的擇業(yè)觀。

4 在教學評價中推進學生社會責任感的培育

學生在每學期的期末考試后，會得到一個綜合性的評價，這個評價大多數(shù)是以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，在新時期的中小學，老師多是以評語來呈現(xiàn)學生的綜合能力，這一點可以被政治課堂的教學綜合評價中進行效仿。在政治課堂上，智育和道德教育是不可分割的，對一個學生進行綜合性的評價需要老師們對學生有全面的了解，老師既需要了解學生對知識的掌握程度，又需要了解學生在其他方面的自我教育，才能對學生進行綜合的評價。

綜合性的評價機制有助于學生們對自己有全面的認識，例如，教師可以針對學生的具體表現(xiàn)，對學生采用評語的形式；也可以在平常學生的具體行為中，給予學生一定的分數(shù)，按照平時分數(shù)和期末考試分數(shù)進行綜合性的評價。如，學生們在平常的學習中大膽發(fā)表自己對時事政治的觀點，有的學生則是在小組討論中積極發(fā)揮自己的記錄作用，有的學生是負責統(tǒng)計分數(shù)，學生們各司其職，也體現(xiàn)了課堂是一個和諧的小社會，每個人都發(fā)揮著自己的作用，認真盡責地為這個小社會付出自己的努力。

綜上所述，學生是發(fā)展的人和具有能動性的人，在長期的教育中，學生可以發(fā)展為按照老師的培養(yǎng)目標方向發(fā)展的人。老師們依據(jù)自己的培養(yǎng)目標，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，給學生帶來完整的社會責任精神的意義和完成的具體途徑，讓學生對社會有了更深的了解與意識，開始逐漸走向主動承擔社會責任的方向，并不斷地進行自我成長。

參考文獻：

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