王玉庭

摘要： 隨著信息時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)成為了我們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力也已經(jīng)成為了初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)的主要目的。由于信息技術(shù)學(xué)科自身具有較強的實踐性，部分學(xué)生因為家庭經(jīng)濟以及各個學(xué)校信息技術(shù)開展情況的差異性出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，這也成為了目前初中信息技術(shù)教學(xué)中比較普遍的一個問題。本文針對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力差異的問題提出了應(yīng)用分層教學(xué)的幾點策略，希望能夠為提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量有一定的作用。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù);分層教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號： G633.67??? 文獻標(biāo)識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0236-02

Abstract：? with the advent of the information age， information technology has become an indispensable part of our daily life， work and study， and the cultivation of students' ability to apply information technology has become the main purpose of junior middle school information technology teaching.As the subject of information technology is highly practical， some students have different learning abilities due to differences in family economy and information technology development in various schools， which has become a common problem in information technology teaching in junior middle schools.This paper proposes several strategies to apply stratified teaching in the light of the differences in students' information technology learning ability， in the hope of playing a role in improving the quality of information technology teaching in junior middle schools.

Key words：? middle school information technology;Hierarchical teaching;application

引言：初中信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生通過實踐才能提高自身的動手操作能力，初中信息技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容時對軟件的應(yīng)用和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中則需要充分的考慮學(xué)生的差異性，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補學(xué)生自身條件的不足，對學(xué)生實施分層教學(xué)的方法，讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時所產(chǎn)生的驕傲或者是自卑心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 分層教學(xué)的實施內(nèi)容

首先是將學(xué)生分層，按照學(xué)生的家庭條件接觸電腦的差異性將學(xué)生分為三個層次，比如將家里有電腦或者是時常接觸電腦，有較為扎實基礎(chǔ)能力的學(xué)生劃分到A層，A層的學(xué)生大多數(shù)都是將信息技術(shù)課有較高熱情、有一定理解能力和操作能力;將自身有一定的基礎(chǔ)，但是自覺性不高，而且對知識的理解沒有太深，實踐操作能力一般的學(xué)生劃分到B層;?將基礎(chǔ)能力較差、操作能力較差的學(xué)生劃分到C層。然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時的調(diào)整學(xué)生的分層，多鼓勵C層的學(xué)生通過努力升到B層。在對學(xué)生進行分層之后教師要對三個層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采用不同的教學(xué)方法、設(shè)置不同的練習(xí)作用，最后給予積極的評價。

2 在初中信息技術(shù)教學(xué)中有效實施分層教學(xué)模式策略探析

2.1教師應(yīng)全面了解學(xué)生信息技術(shù)能力和特點將學(xué)生合理分層。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，首先要求教師自身應(yīng)認識到學(xué)生之間存在的個體差異性，每位學(xué)生在計算機方面的能力、認知能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力等多個方面都存在差異。同時，教師可通過與學(xué)生溝通交流或一次簡單的試卷考試，來了解和掌握所有學(xué)生的信息技術(shù)水平，以此為依據(jù)把全體學(xué)生分成A、B、C三次。A層次中主要是那些具備良好計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，從小接觸和使用計算機并對電腦硬件和軟件都有所了解，對計算機有著高漲的學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生;B層次當(dāng)中通常占據(jù)著班級中的大多數(shù)，其自身具備一定的計算機基礎(chǔ)，在日常學(xué)習(xí)和生活中也經(jīng)常使用電腦，可以在信息技術(shù)課堂中很好的理解和掌握新知，但是計算機學(xué)習(xí)興趣相對A層次較弱;對于C層次中的學(xué)生則是那些對計算機一竅不通的學(xué)生，這部分學(xué)生在平時少有機會接觸計算機，計算機基礎(chǔ)知識薄弱，并對計算機毫無興趣。在將學(xué)生分層的過程中，教師應(yīng)幫助每位學(xué)生認識到自身在計算機方面的真實水平和能力，從而確保計算機分層教學(xué)的科學(xué)合理性。除此以外，在信息技術(shù)教學(xué)中采用動態(tài)化調(diào)整機制，詳細的講就是C層次的學(xué)生通過努力，達到B層次標(biāo)準(zhǔn)后就可進入到B層次當(dāng)中，反之B層次的學(xué)生懶惰懈怠達不到B層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，也會貼落到C層次當(dāng)中，并且對進步的學(xué)生給予贊揚和獎勵，從而激發(fā)各個層次學(xué)生計算機學(xué)習(xí)積極性，確保分層教學(xué)模式有效性。

2.2為各個層次學(xué)生制定相應(yīng)的計算機學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容。在信息技術(shù)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式將學(xué)生合理分層后，教師應(yīng)依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容為不同層次學(xué)生分別設(shè)計相應(yīng)的計算機學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)因人而異、因材施教，確保各個層次的學(xué)生都能在相應(yīng)的層次中獲得發(fā)展和提升，體會成功的喜悅，感受計算機學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在講解《編輯個性化文集》這一單元時，本單元共分為四個微項目，分別是‘規(guī)劃書籍的整體版面、‘包裝書籍美化主題、‘用標(biāo)題自動生成目錄以及‘校對文稿提高文章質(zhì)量。對于A層次的學(xué)生就可將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為，在掌握基本四小節(jié)基礎(chǔ)知識的前提下，靈活熟練的運用其所學(xué)知識制作、編輯和美化文集;對于B層的學(xué)生則應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生自己制作一個文集并進行編輯和美化等基本操作;對于C層次的學(xué)生則應(yīng)將幫助學(xué)生樹立計算機學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣為主，使學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，有效調(diào)動學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，而后在幫助其強化計算機基礎(chǔ)知識，要求C層次中的學(xué)生能夠掌握軟件基本使用方法做為教學(xué)目標(biāo)。并且，在實踐教學(xué)中教師應(yīng)特別重視C層次中的學(xué)生，每當(dāng)其有一點進步時教師都應(yīng)給予鼓勵和贊揚，激勵其積極自主的參與到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中來向B層次努力，從而真正實現(xiàn)因材施教，確保分層教學(xué)能夠有效提升信息技術(shù)教學(xué)效率和教學(xué)效果。

結(jié)束語：分層教學(xué)是一種能夠有效提高課堂教學(xué)效率的方法，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)兩級分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，分層做到了以學(xué)生為主、以學(xué)生為基礎(chǔ)，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極的應(yīng)用分層教學(xué)法，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

參考文獻：

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