呂金茹

摘 要：小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀可以培養(yǎng)他們獲取信息、認(rèn)知世界、鑒賞文學(xué)的能力，同時(shí)還可以讓他們形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)就成了語(yǔ)文老師的重點(diǎn)教育方向。那么，如何在課堂教育過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以在閱讀時(shí)將自己代入角色中，這就需要語(yǔ)文教師在教育過(guò)程中逐步教導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧方法，在閱讀時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，讓學(xué)生在閱讀中感悟，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語(yǔ)文；閱讀培養(yǎng)；閱讀興趣；閱讀感悟

一、讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅只是讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)練練，還要讓學(xué)生可以讀出來(lái)。因此，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，一般是從讓學(xué)生朗讀課文開(kāi)始的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意對(duì)小學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠用標(biāo)準(zhǔn)流利的語(yǔ)言、語(yǔ)氣讀出課文，讀出感情。因此，語(yǔ)文教師在教導(dǎo)領(lǐng)讀學(xué)生去讀課文時(shí)要注意學(xué)生是否讀得流利連貫，是否讀出文章的節(jié)奏，是否把握文章閱讀的輕重緩急的語(yǔ)氣。

例如，在教育小學(xué)生讀《春雨的色彩》這篇文章中的“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容理解的側(cè)重點(diǎn)不同，因此讀出來(lái)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也是不一樣的。一些小學(xué)生語(yǔ)氣讀得很重，讀出詫異的感覺(jué)，還有一些學(xué)生語(yǔ)氣讀得很輕，讀出悄悄的感覺(jué)。其實(shí)，閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感情。只要學(xué)生在閱讀過(guò)程中用到自己的情感，把作為讀者的主體地位發(fā)揮出來(lái)，那么這樣的閱讀教學(xué)就不是失敗的。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并不意味著要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，一遍一遍機(jī)械重復(fù)著的朗讀。教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教育過(guò)程中，要先讓學(xué)生明白閱讀內(nèi)容具體講了什么，閱讀該部分內(nèi)容的意義，然后才要教導(dǎo)學(xué)生去學(xué)一下該閱讀文章的閱讀情感和閱讀方法。另外，還要讓小學(xué)生在閱讀前就找出不認(rèn)識(shí)的生僻字詞，這樣他們才可以在閱讀的時(shí)候讀準(zhǔn)字詞的音，讀流暢整篇文章，讀懂文章的表達(dá)思想。對(duì)于一篇文章的理解是否透徹就體現(xiàn)在學(xué)生讀完之后，是否理解文章中的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、每一組詞語(yǔ)、每一段句子想要表達(dá)的內(nèi)容，是否體會(huì)到每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每一組詞語(yǔ)，每一個(gè)句子在表達(dá)情感上的用處，是否理解文章中的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、每一組詞語(yǔ)、每一段句子在文章中的意義。不僅如此，學(xué)生有時(shí)還要對(duì)文章中用到修辭手法的地方進(jìn)行研究，理解該修辭手法在文章中的作用。并且還要讓學(xué)生懂得如果他們?cè)诶首x完后發(fā)現(xiàn)有什么不明白的地方，是可以向教師尋求幫助的。

二、讓小學(xué)生在閱讀中感悟

閱讀的真諦是感悟。在閱讀以后有所感悟，才是學(xué)生將讀書(shū)與思考相結(jié)合的表現(xiàn)，才是對(duì)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力最有力的幫助。并且，小學(xué)語(yǔ)文中的課本都是很多編者盡心查閱后所選擇出來(lái)的佳作，都是十分適合現(xiàn)階段小學(xué)生去閱讀的課文。這些課文也是選取的一些對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生啟迪作用的，讓小學(xué)生在閱讀后有所感悟的文章。因此，語(yǔ)文教師在教育小學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的解讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生潛移默化地體會(huì)到文章背后的含義。

例如，在教導(dǎo)小學(xué)生朗讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章中的“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！睍r(shí)，可以對(duì)其中的情景楊梅吮吸甘露進(jìn)行詳細(xì)描述，讓小學(xué)生可以在腦海中展現(xiàn)出這樣的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)文字進(jìn)行想象，除了書(shū)中的景象，還有自己另外想象的景象，想著美的景物。如果在這樣的情況下再讓小學(xué)生去讀課文，那么讀出感悟就更加輕松了。

讓小學(xué)生在閱讀中有所感悟，教師還要避免對(duì)繁瑣多余的內(nèi)容的講解分析。語(yǔ)文老師在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)要多突出對(duì)感悟相關(guān)話題的講解。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂要充分體現(xiàn)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，不能把文章講解重點(diǎn)落在對(duì)文章內(nèi)容的講解上，要重點(diǎn)突出對(duì)文章的感悟所得。小學(xué)生在閱讀時(shí)要注意在閱讀的同時(shí)對(duì)朗讀內(nèi)容有所思考、有所感悟。這樣有思考、有感悟的語(yǔ)文教學(xué)才是學(xué)生將來(lái)得以發(fā)展自我的前提，是對(duì)人類(lèi)文化發(fā)展的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育是使學(xué)生在閱讀中讓知識(shí)得以創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的啟蒙手段，也是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和表達(dá)能力的重要搖籃。小學(xué)語(yǔ)文教育本身就是小學(xué)教育的重點(diǎn)，語(yǔ)文是個(gè)需要循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，需要學(xué)生在小學(xué)就打好基礎(chǔ)，且閱讀教育又是小學(xué)語(yǔ)文教育的培養(yǎng)重點(diǎn)，是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力的必學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生將來(lái)的發(fā)展很重要。

因此，教師要注重小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教育，讓小學(xué)生可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅可以做到標(biāo)準(zhǔn)正確有感情地朗讀課文，還要讓小學(xué)生可以在閱讀中思考、感悟。所以當(dāng)你成為一名小學(xué)語(yǔ)文老師就要知道，只有語(yǔ)文老師注重小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，學(xué)生才可以通過(guò)閱讀提高自身的閱讀能力和分析能力，社會(huì)的文化發(fā)展才會(huì)擁有語(yǔ)言表達(dá)能力高的接班人。

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編輯 魯翠紅