封萍

摘 要：突飛猛進(jìn)的社會(huì)產(chǎn)生了日新月異的知識(shí)。為了更好地適應(yīng)社會(huì)，人們需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。閱讀是學(xué)習(xí)的一條重要途徑，是一個(gè)人一生必備的素養(yǎng)。因此，在幼兒教學(xué)中必須要重視閱讀教學(xué)。當(dāng)然，幼兒教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：幼兒閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)閱讀興趣為目的。以大班幼兒為例，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際，闡述培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的一些策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀興趣；培養(yǎng)策略

社會(huì)在日益發(fā)展，知識(shí)在時(shí)刻更新。人們要適應(yīng)社會(huì)，就需要不斷地學(xué)習(xí)，而閱讀則是學(xué)習(xí)的一種重要方式。閱讀，人生必備的素養(yǎng)，必須從娃娃抓起，從幼兒園抓起！在幼兒園開展閱讀教學(xué)，其主要目的并不是讓幼兒通過閱讀獲得幾多知識(shí)、懂得些許道理，而是要讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。濃厚的閱讀興趣乃是閱讀的不竭動(dòng)力，它會(huì)讓幼兒受益終生。那么，在幼兒閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)他們濃厚的興趣呢？下面筆者以大班幼兒閱讀教學(xué)為例，簡(jiǎn)單地談一談培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的一些策略。

一、良好的氛圍，興趣滋生的“肥沃土壤”

幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生需要良好的閱讀氛圍，教師要潛心為幼兒營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。如大班的幼兒已經(jīng)初步養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，教師可以在教室設(shè)置圖書角，圖書角的設(shè)置絕對(duì)不能流于形式。教師要將圖書角充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒在課余或者活動(dòng)課上自主閱讀圖書。教師也可以根據(jù)大班幼兒已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單閱讀的實(shí)際情況，適當(dāng)增加幾節(jié)閱讀課，給幼兒更多的時(shí)間去閱讀，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。鑒于此，良好的氛圍就成為興趣滋生的“肥沃土壤”。

二、優(yōu)秀的繪本，興趣成長(zhǎng)的“充足營(yíng)養(yǎng)”

幼兒閱讀興趣的成長(zhǎng)需要優(yōu)秀的閱讀繪本，教師要精心為幼兒挑選一些優(yōu)秀的閱讀繪本。如教師挑選的講述哥尼流總是被其他鱷魚嗤之以鼻的繪本《鱷魚哥尼流》；講述一只獾貪得無(wú)厭，最終造成得不償失的繪本《獾的美餐》；講述毛毛蟲痛苦掙扎、不懈努力、破繭成蝶的繪本《好餓的毛毛蟲》；告訴小朋友生氣不僅會(huì)讓身邊的人不高興，也會(huì)傷害自己身體的繪本《生氣的亞瑟》；告訴小朋友能者多勞、多勞多得道理的繪本《筷子來(lái)嘍》；告訴小朋友贈(zèng)人玫瑰、手留余香道理的繪本《筷子來(lái)嘍》；彰顯包拯聰明機(jī)智的繪本《包公審石頭》；昭示欲速則不達(dá)的繪本《畫蛋》；佐證誰(shuí)說(shuō)女子不如男的繪本《木蘭從軍》等。這些或揭示生活哲理，或塑造幼兒性格的優(yōu)秀繪本激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。鑒于此，優(yōu)秀的繪本就成為興趣成長(zhǎng)的“充足營(yíng)養(yǎng)”。

三、交流的舞臺(tái)，興趣壯大的“陽(yáng)光雨露”

幼兒閱讀興趣的壯大需要絢麗的交流舞臺(tái)，教師要悉心為幼兒搭建一個(gè)交流閱讀心得的絢麗舞臺(tái)。如讀完繪本《鱷魚哥尼流》之后，教師當(dāng)即讓幼兒進(jìn)行交流，幼兒甲：“哥尼流發(fā)現(xiàn)那只對(duì)它的倒立和用尾巴掛在樹上的行為嗤之以鼻的鱷魚卻在私底下學(xué)習(xí)倒立，學(xué)習(xí)用尾巴掛在樹上，這是為什么呀？”幼兒乙：“這說(shuō)明那只鱷魚對(duì)哥尼流具有這樣的本領(lǐng)很不服氣呀！”幼兒丙：“我們只要每天都比昨天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每天都這樣，我們就會(huì)越來(lái)越棒……”教師最后總結(jié)：“有時(shí)候，我們所看到的或聽到的與實(shí)際情況是不一樣的。這個(gè)時(shí)候，我們只需要做好自己就行了，不必過分在意別人怎么看。只要我們努力了，今天比昨天進(jìn)步一點(diǎn)，日積月累我們就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，那樣，你才不會(huì)在意誰(shuí)會(huì)對(duì)你嗤之以鼻呢？”幼兒與生俱來(lái)的表現(xiàn)欲促使他們個(gè)個(gè)都想發(fā)言，想在同學(xué)面前表現(xiàn)，閱讀的興趣自然就被激發(fā)了。又如，在讀完繪本《好餓的毛毛蟲》之后，教師隨即讓幼兒進(jìn)行交流，幼兒甲：“小毛毛蟲為什么越來(lái)越能吃，還越吃越感覺餓呢？真不可思議呀！”幼兒乙：“也不完全是這樣呀！它在星期六吃了許多東西之后，星期天就一點(diǎn)也不覺得餓了呀！”幼兒丙：“是呀！它還在一片葉子上為自己做了一間叫做‘繭的小房子?！庇變杭子终f(shuō)：“奧，是這樣的！過了幾天它從小房子里出來(lái)，竟然變成了一只可愛的蝴蝶！這更讓人不可思議了！”……教師總結(jié)說(shuō)：“小朋友們讀得好認(rèn)真，竟然讀懂了這么多，這也讓老師不可思議！剛才發(fā)言的小朋友們個(gè)個(gè)都很棒！毛毛蟲經(jīng)過了不懈的努力，痛苦的掙扎，最終才破繭成蝶。這個(gè)故事告訴我們?cè)谏钪兄灰泵胬щy、努力克服，成功就會(huì)不期而至的。”幼兒天性喜歡被表?yè)P(yáng)。在聽到教師對(duì)這次積極交流發(fā)言的幼兒表?yè)P(yáng)之后，其他幼兒在以后的閱讀中也就會(huì)全神貫注了，在以后的交流中也就會(huì)積極發(fā)言了。由此幼兒閱讀的興趣就被激發(fā)了。鑒于此，交流的舞臺(tái)就成為興趣壯大的“陽(yáng)光雨露”。

綜上所述，教師潛心營(yíng)造的氛圍、精心挑選的繪本、悉心搭建的舞臺(tái)在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣方面取得了有目共睹的效果。然而，單靠教師來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣顯然是不現(xiàn)實(shí)的，父母才是孩子最好的老師。因此，教師還必須通過在幼兒園開展親子共讀等活動(dòng)來(lái)喚醒家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子閱讀興趣的意識(shí)。我們相信：通過家校共同努力，在幼兒心中播種一粒閱讀興趣的“種子”，必定會(huì)讓他們收獲受益一生的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃靜詩(shī).培養(yǎng)大班幼兒閱讀興趣的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（1）.

編輯 謝尾合