司素梅

摘 要：新課改對小學英語教學模式提出了更高的要求和標準，小學英語教學也在不斷革新傳統(tǒng)的教學模式，力爭尋找科學、合理的教學方法提高教學質(zhì)量。知識學習的有效性在于學生能夠?qū)W習完畢后掌握多少，這就要求教師在英語復習課上保證教學質(zhì)量，從復習課中引用高效的教學方案是每個教師的重點任務。以思維導圖為例，對小學英語復習課的推進做出探討，希望能為廣大教師的教學工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語；復習課

在傳統(tǒng)的小學英語復習課中，通常是圍繞著某一個話題、詞匯、語法或語篇進行復習工作，這樣的復習內(nèi)容較為死板、單一，學生在這樣的復習模式中很難取得最佳的學習效果。然而，思維導圖的應用便很好地解決了這一難題，思維導圖從學生的邏輯思維出發(fā)，即從某個單詞進行發(fā)散到句子，再從句子發(fā)散到語段，通過多樣化的思維延伸來提高學生的記憶和知識積累量。為此，在小學英語復習課中對思維導圖的應用勢在必行。

一、巧用思維導圖，強化詞匯記憶

小學英語注重學生基礎(chǔ)知識的夯實，在小學英語復習階段如何讓學生的詞匯和短語得到牢記變成了教學的重點任務。傳統(tǒng)的小學英語復習工作重在讓學生對英語單詞進行一遍又一遍地抄寫，并機械、死板地對單詞和短語進行記憶。然而，這樣的復習方案難以激發(fā)學生的復習積極性和主動性，進而降低復習效率。而思維導圖的應用不僅能夠提高復習效率，更能減輕學生對單詞記憶的背誦壓力[1]。

我們知道不同單詞之間的關(guān)聯(lián)性較強，有的單詞在讀音上相近，有的單詞在書寫上相近，通過相近的單詞限定，并通過思維導圖的方式進行拓展，這樣便能夠在不同單詞之間組建成一個關(guān)系網(wǎng)，從而便于學生對其進行記憶。例如，在背誦tall時可聯(lián)想到ball，在背誦map時可聯(lián)想到cap，在背誦box時可聯(lián)想到fox等。

二、妙用思維導圖，掌握英語語法

小學生對英語的接觸是早期學習階段，英語作為一門語言類學科，其語法的學習對小學生而言過于抽象。為此，在小學英語復習階段變成了學生的難點，很多教師在語法復習課中都感到頭疼。尤其是動詞、時態(tài)、不定代詞和從句等，這些語法知識點單拿出來進行教學都能展現(xiàn)很重要的教學效果。但小學生的理解認知力較弱，將所有的語法融匯到一起進行考查便容易讓學生產(chǎn)生語法混淆，“張冠李戴”的錯誤經(jīng)常發(fā)生。正因如此，小學復習階段如何推進英語語法復習工作便成為教師教學工作的重點。接下來，筆者就思維導圖在小學英語語法中的應用做出分析，首先，教師在語法復習階段將其分成“詞法”和“句法”，其中詞法分為名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞和副詞等。而句法可分為疑問句、感嘆句和therebe句型。小學英語的時態(tài)劃分并不復雜，多數(shù)為一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時和一般過去時，教師在復習教學時要把不同時代的單詞和句子拿出來進行對比，從而便于學生進行掌握[2]。

三、活用思維導圖，強化寫作訓練

寫作能力是小學生英語水平的重點體現(xiàn)，寫作不僅要求學生要掌握大量的詞匯和短語，更要懂得正確且靈活地運用它們。而當前我國諸多小學生在寫作訓練中都存在著“詞窮”的問題，即在寫作中不知道該怎么寫，該寫什么。為此，教師便需要靈活運用思維導圖，積極利用導圖來提高學生的詞匯量，并做好各個語句的銜接工作。例如，在詞匯量方面可以提高學生對相近詞語的轉(zhuǎn)化能力，一旦對某個詞匯忘記如何書寫便可運用其他詞匯進行代替。如“Mom，please give me a glass full of water.”若學生對glass這個單詞忘記怎么書寫，還可以用“cup”代替，這樣便能防止學生的寫作思路被打斷。在各個句子銜接的過程中，教師還可以引導學生對連接詞的用法進行熟練掌握，如“also，and，

and then...”這樣便能夠強化學生的寫作訓練質(zhì)量。

四、利用思維導圖，提高閱讀能力

小學生英語復習課要注重對其閱讀能力的強化，英語作為語言學科必須要強化其口語能力，讓學生能夠流利標準的閱讀才能強化其英語素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的英語教學和復習課中都忽視了學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性。究其原因，我國素質(zhì)教育受應試教學思想理念的影響，過于重視學生考試成績而忽視了學生的實踐應用能力培養(yǎng)。然而，這對學生日后的全面發(fā)展是十分不利。為此，教師需要利用思維導圖來提高學生的閱讀能力，為學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。例如，在小學六年級的英語閱讀教學中，學生可能會受生詞的影響對閱讀產(chǎn)生恐懼，從而不愿意進行閱讀訓練。為此，教師可以對學生掌握的單詞進行思維導圖設計，讓學生通過某一單詞對不同生詞進行聯(lián)想發(fā)音，從而培養(yǎng)學生的英語語感，語感的建立便會提高學生的閱讀能力[3]。

總之，在小學英語復習課教學中要重視對思維導圖的引用，思維導圖在現(xiàn)代化英語教學工作中作為一種新型的教學模式和教學工具出現(xiàn)，其不僅能夠?qū)我?、死板的知識點活化，從而提高教學質(zhì)量，更能讓學生在思維導圖的作用下拓寬自己的思路，以及培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

參考文獻：

[1]龔琳.小學英語教學中思維導圖的運用與實踐[J].學苑教育，2017（11）：66.

[2]邱文劍.思維導圖在小學英語復習課中的應用[J].小學教學設計，2017（9）：31-33.

[3]金曉瑩.思維導圖在小學英語話題復習課中的應用：以PEP《小學英語》為例[J].小學教學設計，2013（27）：12-14.

編輯 溫雪蓮