王延祥

摘 要：閱讀與寫作是語文學習的兩個重要方面。二者貌似彼此獨立，實則相互聯(lián)系。唯有將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合起來，才能讓學生的閱讀能力與寫作水平齊頭并進、共同提升。以相關理論研究成果為依據(jù)，緊密結合小學語文教學實際，簡要論述小學語文讀寫結合的一些有效策略。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；有效策略

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。閱讀就好比一個蓄勢待發(fā)的過程，而寫作就好比是一個厚積薄發(fā)的過程。沒有扎實地閱讀，何來自如地寫作？

基于此，在小學語文教學過程中，教師要想方設法將閱讀教學與寫作教學始終如一地結合起來。如果在教學過程中，教師硬生生地將閱讀與寫作割裂開來，那么，無論是學生寫作水平的提高，還是學生閱讀能力的提升，就都會變得費時費力。相反，如果教師能夠?qū)㈤喿x教學和寫作教學恰如其分地結合起來，那么，學生的閱讀能力和寫作水平就會得到同步提升。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學實際，簡要論述小學語文讀寫結合的一些有效策略。

一、造句——讀寫結合的基石

理解字詞是閱讀的基本內(nèi)容之一。唯有讓學生準確地理解了相關字詞的意思，他們才能準確無誤地理解作者運用這些字詞所要表達的主旨大意、思想情感。遣詞造句則是寫作的基本功之一。如果學生不能夠準確貼切地遣詞造句，那么，他們就無法準確地表情達意。

基于此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要讓學生以理解字詞準確意思為契機，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。事實上，造句，既能夠讓學生進一步理解相關字詞，也能夠切實提升學生遣詞造句的能力。

《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。在這篇課文中有諸多生字新詞，如“頗負盛名”“漂泊”“幽香”以及“唯獨”等。筆者布置了一項課前預習作業(yè)，即讓學生通過查字典理解這些生字新詞的確切意思以及利用這些生字新詞造句。如此一來，學生不僅更加準確地理解了這些生字新詞的意思，還學會了準確運用這些生字新詞。

造句將閱讀教學與寫作教學無聲無息地結合了起來。由此可見，造句是閱讀與寫作巧妙結合的重要基石。

二、仿寫——讀寫結合的推手

在閱讀過程中，閱讀者為了深層次地理解文章的內(nèi)涵，必須要字斟句酌式地品讀文章中的好句段。其實上，這些好句段不僅“好”在用詞準確、貼切，還“好”在寫作手法運用得當。

為了讓學生更加透徹地理解運用這些寫作手法的好處，教師可以讓學生嘗試運用這些寫作手法。仿寫是學生運用這些寫作手法的基本途徑。學生在教師的指導下，通過閱讀全面了解到了各種寫作方法的運用之巧，通過仿寫切實感受到了這些寫作方法的運用之妙。如此一來，閱讀與寫作也就巧妙地結合起來了。

在《梅花魂》這篇課文中作者這樣寫道：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來……又用細綢子慢慢抹凈?！弊髡咄ㄟ^對外祖父語言、動作的描寫，將外祖父對梅圖的珍愛之情自然地流露了出來。于是，筆者就讓學生趁熱打鐵，仿照這種寫法進行人物描寫。

在教師耐心細致的指導下，學生以仿寫為途徑，逐漸學會了運用各種寫作方法，進而提升自身寫作水平。由此可見，仿寫是閱讀與寫作巧妙結合的有力推手。

三、練筆——讀寫結合的舞臺

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生要想準確地遣詞造句，靈活地運用寫作方法，必須要進行大量的寫作實踐。課堂中的小練筆就是讓學生進行閱讀實踐的一方絢麗舞臺。

在小學語文閱讀教學過程中，教師會讓學生在閱讀中積累一些好詞佳句，在閱讀中了解一些寫作方法。當學生積累了這些好詞佳句，了解了這些寫作方法之后，如果不能夠及時去運用，那么，久而久之，這些好詞佳句、寫作方法就會被學生遺忘在角落里?；诖耍處熞哉n堂中的小練筆為舞臺，將閱讀與寫作恰如其分地結合起來。

比如說，在教學人教版小學語文五年級上冊《桂花雨》這篇課文的時候，學生在筆者的引領下抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，從“搖花樂”中真切體會到作者對童年生活和對家鄉(xiāng)的無比懷念之情。由此，學生會不由自主地聯(lián)想到了自己的童年生活，并且會津津有味地回味自己童年生活中的種種趣事。就在學生沉浸在美好的童年趣事之中的時候，筆者引導學生進行了小練筆。

在小練筆中，學生將在閱讀中現(xiàn)學的好詞佳句、寫作方法現(xiàn)用到了寫作之中。這樣一來，閱讀教學與寫作教學也就潤物無聲地結合起來了。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要讓學生在閱讀過程中準確理解字詞，并運用這些字詞遣詞造句，以遣詞造句為契機，將閱讀與寫作悄無聲息地結合起來；教師要讓學生在閱讀過程中全面了解寫法，并運用這些寫法仿寫句段，以仿寫句段為途徑，將閱讀與寫作不知不覺地結合起來；教師要讓學生在閱讀過程中扎實積累好詞佳句，全面了解寫作方法，并讓學生以小練筆為舞臺，將閱讀與寫作潤物無聲地結合起來。

總而言之，小學語文教師要千方百計將閱讀教學與寫作教學無聲地結合起來，讓讀寫結合成為提升小學語文課堂教學效率的制勝法寶。

參考文獻：

[1]軒梅.小學語文教學讀寫結合策略[J].語文教學與研究，2018（2）：122.

[2]丁璇.淺析小學語文教學讀寫結合策略探究[J].亞太教育，2016（23）：195.

編輯 高 瓊