楊申明

摘 要：以學生的發(fā)展為主體是素質(zhì)教育所積極倡導的，發(fā)展性學生評價也是比較科學合理的評價方式，在物理學科中，合理運用發(fā)展性評價對提高學生的綜合能力有很大的幫助。通過對發(fā)展性評價的含義和目前教學評價方式的闡述，并提出在初中物理教學中運用發(fā)展性學生評價的建議，希望對評價學生的綜合能力、促進學生的進步有一定作用。

關鍵詞：素質(zhì)教育；發(fā)展性評價；綜合能力；教學策略；評價方式

物理之所以被認為是較難的學科之一，最主要的原因就是只關注了分數(shù)，沒有注重學生整理知識點、分析問題能力的培養(yǎng)，僅僅依靠分數(shù)來判斷學生物理的學習程度并不科學。發(fā)展性評價在初中物理教學中可以發(fā)揮極大的作用，對學生整體的物理知識儲備有一個合理的評價，放大物理學習的廣泛性，充分調(diào)動學生學習物理的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

一、發(fā)展性學生評價

發(fā)展性學生評價是通過教師、家長、同學和學生對自身整體的學習過程進行的綜合評價，最大的特點就在于發(fā)展過程性，在這個學習過程中的經(jīng)歷才是最大的收獲。發(fā)展性學生評價就是對整個過程的評價，其中包括上課表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習能力、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)的評價才能全方位地考察學生的表現(xiàn)，才是科學合理的學生評價方法。

在初中物理學習中，傳統(tǒng)的教學評價使得教師上課的熱情降低，學生的積極主動性提不上去，教師學生把教學重心完全偏移向了分數(shù)，長此以往，長時間的學校教育并沒有培養(yǎng)學生完整的知識體系和人格；而發(fā)展性學生評價是針對每個學生自身進行的評價，完全放在學生個人的層面進行，比如，給每個學生建立自己的檔案袋，新的學習過程與過去的自己相比是否進步，幫助學生客服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，與孔子的因材施教不謀而合，注重學生的實際情況，不斷激勵學生積極進取的欲望。

二、目前的教學評價方式

盡管素質(zhì)教育的口號一直在提，教師學生也都能理解這種教育方式的出發(fā)點，但是對其實施過程卻不知從何下手。大多數(shù)的學校在原本專一的文化課教育模式下稍作改變，增加了一些思想品德、體育勞動、衛(wèi)生等方面的教學工作，但是落實情況卻不徹底，只是在做一些表面工作，在學校教育中，文化課成績?nèi)匀皇且粯O超強的存在。家長口中的好學校就是學生成績好、升學率高的學校，學校也是依據(jù)班級學習成績評價教師的教學能力，學生也是物以類聚人以群分，應試教育的理念已經(jīng)深深植入到每個教育工作者的心中，加上如今社會競爭如此激烈，為了好的成績、好的平臺，都在為最后的成績做不惜一切代價的努力。

在一些示范類學校，購置了體育器材、增設了實驗室、加辦了琴房，但是這些利用率到底有多高，無論是教師還是學生心里都有一桿秤。平時沒有利用，最后評價的時候拿出來，然后降低標準，給一個及格的分數(shù)，這樣形式的素質(zhì)教育根本沒有落到實處。素質(zhì)教育提倡以學生的發(fā)展為主體，發(fā)展性學生評價注重整個學習過程，如果僅僅把對學生的評價定位為文化課成績，那么學生在評價范圍之外的活動積極性會大打折扣，不利于學生的長期發(fā)展。尤其是初中的物理科目中，知識比較抽象，問題轉折點較多，僅僅為了解題去進行物理教學，效果并不理想，如果關注學生的實際動手能力，在學生自主的探究學習中得出結論，恰恰會提高他們的綜合能力，物理成績只是其中的一部分。

三、初中物理教學中運用發(fā)展性學生評價的建議

（一）明確評價目標

教學評價目標是根據(jù)教學目標來進行的，是否完成了教學目標，完成的質(zhì)量如何，就是教學評價結果。在三維目標體系中明確指出，教學目標應該包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三個層面的目標缺一不可。比如，在學習慣性這一章節(jié)中，首先要對慣性的認識、慣性與什么相關、如何增大與減小慣性有一個清晰的了解，其次要對學生在實驗過程中認識慣性、聯(lián)系生活實際找到慣性存在的地方，最后還要注意學生是否有探尋真理的態(tài)度、有沒有在實際生活中加以運用。在初中物理教學中，教學目標應該包括豐富多樣的學習成果，包括概念、原理、定律以及在物理學習中表現(xiàn)出來的研究問題能力、科學推理能力以及過程中的情感態(tài)度，教師在一節(jié)課中注重了這三個方面，學生一節(jié)課中所得知識就非常飽滿。恰恰在大多數(shù)情況下，教師只是完成了教學目標中的前三分之一，保證學生能夠記住所學知識點就行，無論采取什么方法，反復讀、抄寫、罰站等等不合理的過程，這樣的方式是不可取的。相應地，在進行初中物理教學評價中，也應該從這三點出發(fā)，本節(jié)課知識點掌握程度如何、學生在這節(jié)課中的表現(xiàn)如何、學生的情感態(tài)度如何，明確這三點才是進行發(fā)展性學生評價的開始。如在進行杠桿相關知識的學習時，教師對學生知識與技能的評價可以用下表形式展開。

（二）保持評價原則

統(tǒng)一考試最大的特點就是公平公正，在不知道學生姓名的同時給出學生一個客觀的分數(shù)，來評價學生某段時期的學習成果，在發(fā)展性學生評價中，做到這一點卻難能可貴。發(fā)展性學生評價的評價主體一般包括教師、同學和學生自身，且拋開教師和同學的有色眼鏡不說，學生對自身客觀的認識就是一項難以完成的工程。我們常說要認清自己，找到自身應處于什么位置，明確自己的定位，這些問題的答案來源談何容易。眼高手低是初中生最容易犯的一個錯誤，他們正處于青少年時期，好強、好勝、愛表現(xiàn)、不服輸，在這樣的情況下對自己做出的評價準確性有待商榷。另外就是教師和同學的評價，人心都是肉長的，人人平等的理念只存在于理想環(huán)節(jié)下，評價低了學生不滿意，容易喪失信心，評價高了學生容易膨脹，自信心爆棚，對學生的發(fā)展都非常不利。很多教師為了減輕自身負擔，經(jīng)常會出現(xiàn)同桌互換作業(yè)進行評閱的現(xiàn)象，評價結果完全取決于學生的自覺性和公正性，對學生的自身實際成長促進不明顯。初中生處在比較敏感的年紀，他們注重別人對自己的看法，別人的一言一行都有可能會對學生造成很大的影響。所以，在進行初中物理發(fā)展性學生評價中，一定要保證評價的公平公正性，切實地對學生整個學習過程中的表現(xiàn)給出一個合理的評價，這樣的評價才會讓學生心服口服，也可以達到發(fā)展性學生評價的最終目的。

（三）擴大評價范圍

傳統(tǒng)的應試教育理念下，對學生的評價范圍局限于三好學生學生、優(yōu)秀班干部等幾個固定不變的表彰，僅有的幾個名額決定了只有一小部分學生發(fā)起沖擊，對整體學生的激勵作用非常小。在素質(zhì)教育的倡導下，發(fā)展性學生評價范圍應該涉及更多領域，包括運動健將、勞動模范、創(chuàng)新小能手、小畫家等不同方面，關注學生的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從而進行鼓勵刺激，發(fā)揚學生的獨特個性。很多示范重點學校都建立了不同社團，學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇深造，為了初中物理的學習也可以組織社團，鍛煉學生的動手實踐能力、合作探究能力，在互相交流中培養(yǎng)探索真理的行為習慣，對學習初中物理有很大的幫助。初中物理學習不是死鉆在課本中就能學會的，教材就是言簡意賅地闡述基本骨架，如何增加深度、豐富頭腦需要注重過程與方法。教材中一些基本的原理理論可以應用在生活的方方面面，鍛煉學生的物理探究能力，可以先從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識開始，比如，在生活中如何應對摩擦力，塑料瓶蓋上的豎紋增加摩擦力，用輪滑鞋走路減小摩擦力，這些發(fā)現(xiàn)會收到意想不到的效果。此種物理知識與生活緊密結合的內(nèi)容可以督促學生進行探究和觀察，并通過以下量表進行測評。

（四）不斷改進評價方式

事物是在不斷發(fā)展中的，評價方式也不是一成不變的?？茖W合理的評價方式不是適合每個學校，有效的發(fā)展性學生評價需要不斷探索完善，有的評價方式真正激勵了學生，需要加大發(fā)揚，有的評價方式只是形式工作，就果斷剔除，在實踐過程中根據(jù)學生的發(fā)展不斷改進，逐漸形成最佳的發(fā)展性學生評價。發(fā)展性學生評價關注的是學生在過程中的學習狀態(tài)，為學生的長遠發(fā)展而服務，但是對學生的評價方式也要發(fā)展，也要改進。值得注意的是，每個學生的起點不同，進度也不同，所以評價方式也不是千篇一律，每個學生可以做一個自己的檔案袋，對自己的學習情況做一個真實的記錄，深刻檢討自己的優(yōu)點和不足，建立現(xiàn)在的自己和過去的自己比較的一種狀態(tài)。比如，在初中物理學習比熱容時，除了對物質(zhì)比熱這一特性的了解之外，在生活中是否會想起暖寶寶里面為什么灌的是水，是否會想起為什么傍晚的海水依然溫暖，在新的知識應用到新的生活實際中，這樣改進的評價方式才是發(fā)展性學生評價。

學生是祖國的花朵，是社會主義未來的建設者，科學合理地培養(yǎng)學生、教育學生是一項神圣的使命，畸形地培養(yǎng)學生只會摧殘他們。在當代的學校教育中，需要切實貫徹素質(zhì)教育，以學生的發(fā)展為目的，運用發(fā)展性學生評價綜合地對學生的全面發(fā)展進行打分，讓學生有一個明確的自我認識，實現(xiàn)全面發(fā)展，真正地為學生的成長保駕護航。

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編輯 李琴芳