趙翠玲
【摘 要】初中生物所教學(xué)的知識(shí)多數(shù)源于生活,既是對(duì)生活知識(shí)的宏觀概括,又是對(duì)生活細(xì)枝末節(jié)的微觀分析,總而言之均與生活有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”,可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的本質(zhì),升華知識(shí)的內(nèi)涵,起到從根本上提高教學(xué)效率的成效。在此背景下,我將根據(jù)具體教學(xué)案例,分別從活用生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)生物認(rèn)知、巧用生活經(jīng)驗(yàn)化抽象為形象以及使用生活經(jīng)驗(yàn)升華生物教學(xué)三個(gè)方面簡(jiǎn)單分析“生活經(jīng)驗(yàn)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的影響及其使用。
【關(guān)鍵詞】初中生物;生活經(jīng)驗(yàn);影響
初中生物先從宏觀的角度講述了生物和生物圈,再逐步深入帶領(lǐng)學(xué)生探索了生物和生物圈的特征、運(yùn)動(dòng)形式等方方面面,彰顯了生物與生活密不可分的特質(zhì)。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言,生物既熟悉又陌生,熟悉在于其中所描述的知識(shí)似乎無所不在,如綠色植物、人體等,而陌生則是因?yàn)殡m然熟悉其學(xué)習(xí)對(duì)象但卻不知道其中具備如此多的信息。教師恰可以借由學(xué)生對(duì)生物的該類感知,正確認(rèn)識(shí)到“生活經(jīng)驗(yàn)”對(duì)學(xué)習(xí)生物的重大影響,并將其巧妙運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。
一、活用生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)生物認(rèn)知
學(xué)生從學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)以來,無時(shí)無刻不在對(duì)這個(gè)世界增添自己的認(rèn)知,在點(diǎn)滴生活中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)部分會(huì)隨著時(shí)間的流逝漸漸消失殆盡,但是絕大部分都會(huì)遺留在學(xué)生的腦海中成為他們的財(cái)富。當(dāng)學(xué)習(xí)生物時(shí),則會(huì)不由自主地調(diào)集出相關(guān)的信息圖像或經(jīng)驗(yàn)以增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。因此,教師需要緊緊把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于生物學(xué)習(xí)當(dāng)中,使其正面影響呈現(xiàn)最大利益化。
例如在教學(xué)《空氣質(zhì)量與健康》章節(jié)時(shí),從片面的文字描述中,學(xué)生可能難以感受到空氣質(zhì)量和健康之間的關(guān)系,或是對(duì)其印象不深刻。面對(duì)這種情況,我在教學(xué)時(shí)并未直接向?qū)W生敘述空氣質(zhì)量如何影響了人體健康,而是先向?qū)W生詢問了兩個(gè)問題:當(dāng)天空很藍(lán),空氣很清新時(shí),我們呼吸有什么感受?當(dāng)產(chǎn)生霧霾,空氣渾濁時(shí),呼吸又有什么感受?學(xué)生在我的引導(dǎo)下,不由自主開始回憶起兩種不同的環(huán)境情況下自己的呼吸感受,通過這種簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn),很快學(xué)生便給出答案,空氣清新時(shí),呼吸十分順暢,精神也格外的好,但是有霧霾的時(shí)候,會(huì)容易出現(xiàn)呼吸不順,身體不舒服的感覺。對(duì)生物所教學(xué)的知識(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)有了進(jìn)一步的認(rèn)知。
二、巧用生活經(jīng)驗(yàn)化抽象為形象
生物知識(shí)是對(duì)生活的細(xì)化以及補(bǔ)充,同時(shí)在很多時(shí)候還是對(duì)未知生活內(nèi)容的闡述與解釋。因此不可避免,在學(xué)習(xí)生物的過程中,部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說十分抽象,無法運(yùn)用已知知識(shí)去理解、分析。但是教師要認(rèn)識(shí)到,生物的本質(zhì)仍然離不開生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的無法理解往往是因?yàn)槠洳荒軐⑸罱?jīng)驗(yàn)有效地與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起,若巧用生活經(jīng)驗(yàn)解釋生物知識(shí),化抽象為形象,必然會(huì)起到舉一反三的良好教學(xué)效果,令學(xué)生真正意識(shí)到生物的趣味所在,從而更加投入生物學(xué)習(xí)。
例如在教學(xué)《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》章節(jié)時(shí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)綠色植物的相關(guān)知識(shí)及生活需要有了初步認(rèn)識(shí),但是仍然不能完全理解,光合作用使得綠色植物產(chǎn)生有機(jī)物的原理和必要性所在。因此,我在教學(xué)的時(shí)候,先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園植物的一角,其中包括了生長(zhǎng)茂盛的植物,同時(shí)也包括了小心生長(zhǎng)在墻角下葉片泛黃的植物,在課堂上,我又讓學(xué)生通過在生活中的所見所聞描述,當(dāng)植物在強(qiáng)光下、合適光照下以及弱光下的不同生長(zhǎng)情況。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),逐漸對(duì)該問題有了認(rèn)識(shí),由分析可知,在夏天的強(qiáng)光下植物蔫頭耷腦,合適光照下植物郁郁蔥蔥,弱光下植物虛弱泛黃。對(duì)比可知,光合作用對(duì)植物十分重要,不僅使得葉片的綠色有所變化,而且植物的活力也有所變化。然后,我進(jìn)一步以系統(tǒng)性的語言向?qū)W生描述了光合作用、光合作用制造的有機(jī)物以及葉綠素等專業(yè)知識(shí),學(xué)生的接受程度大大提高,對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)顯著增強(qiáng)。
三、適用生活經(jīng)驗(yàn)升華生物教學(xué)
生物教學(xué)講述了生物圈中所有的生物,既包括植物、動(dòng)物、人,也包括其所依托的自然界。生活經(jīng)驗(yàn)的作用不僅在于對(duì)生物教材上的知識(shí)點(diǎn)有更為深入的把握理解,而且在于可升華生物教學(xué)的內(nèi)涵,讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更加完善地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,并學(xué)會(huì)尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然。教師在教學(xué)過程中切記不可忘卻這一教學(xué)宗旨,并需要學(xué)會(huì)將生物教學(xué)的內(nèi)涵融于教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力,又培養(yǎng)學(xué)生健全的世界觀,生活經(jīng)驗(yàn)便是兩者的橋梁,可在升華生物教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生素養(yǎng)。
例如在教學(xué)《保護(hù)生物的多樣性》當(dāng)中,我通過與學(xué)生之間的交流發(fā)現(xiàn),由于身邊的生物多種多樣,學(xué)生僅能認(rèn)識(shí)到生物的多樣性,而無法意識(shí)到生物多樣性所面臨的危機(jī),更無法認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性。因此我在教學(xué)之時(shí)運(yùn)用了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的間接經(jīng)驗(yàn),即通過書籍、媒體等方面了解到的知識(shí)展開教學(xué)。首先,我用“熊貓”這一中國人耳熟能詳?shù)奈锓N引入話題,與學(xué)生共同分析“為什么我們要保護(hù)大熊貓,并通過多種方法促進(jìn)熊貓的繁殖”這一重要問題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要。然后,我通過多媒體向?qū)W生展示了多種已經(jīng)滅絕以及瀕臨滅絕的生物,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的敬畏以及對(duì)保護(hù)自然的決心。最后,我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中所接觸到的知識(shí)或者教材知識(shí),探討如何保護(hù)生物的多樣性。在適當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)運(yùn)用下,學(xué)生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到提升,學(xué)習(xí)效率得到凸顯。
結(jié)語
將學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”與生物學(xué)習(xí)融為一體,不單單是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)信息的充分利用,更重要的是可以在極大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣,增加學(xué)習(xí)生物的效率,以及提升個(gè)人文化素養(yǎng)。在有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)過程中,教師務(wù)必注意不同生物教學(xué)內(nèi)容與不同生活經(jīng)驗(yàn)的適用性,并學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主將生活經(jīng)驗(yàn)代入、延伸于生物知識(shí)的能力,以獲得生物學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]檀勤彤.初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇,2016.15(18):275-276
[2]陳麗敏,王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備,2014.13(24):105-106