張忠誠 張曉男

摘 要：文章先從兩個方面論述了高職院校課堂生態(tài)的現(xiàn)狀，一是教師方面，二是學(xué)生方面；又從三個方面論述了造成這種現(xiàn)狀的原因，一是高職院校自身的原因，二是教師的原因，三是學(xué)生的原因。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂生態(tài)；現(xiàn)狀及成因

一、高職院校課堂生態(tài)現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.教師一言堂唱主角

在很多高職院校的課堂上，很多教師在課堂上依然唱主角，還是絕對的權(quán)威。教師站在講臺上，滔滔不絕地講著課。

2.課件運用泛濫成災(zāi)

我們提倡在課堂上使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，于是有些教師在課堂上使用課件。課件的使用確實讓我們的課堂變得生動起來，起到了輔助教學(xué)的作用。但是，現(xiàn)在很多教師在課堂上運用課件達到了無以復(fù)加的程度，所有的教學(xué)內(nèi)容都在課件上，課也基本上不用準備了，照著課件講就行了。有些教師的課件上是大段大段的文字，完全把課件變成了教案。課件本來起畫龍點睛的作用，但現(xiàn)在這個作用完全消失了。

3.課堂教學(xué)枯燥乏味

有些教師講課時，根本不怎么講究教學(xué)方法，也不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不想如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課講得枯燥乏味，毫無生氣可言，課堂上死氣沉沉，令人窒息。

4.有些教師嚴重不負責(zé)任

有些教師在課堂上很不負責(zé)任，不認真講課，完全就是糊弄，得過且過。一個半小時的課，有些教師就講四十五分鐘的課，剩下的時間讓學(xué)生自己看書。有的教師講一會課就讓學(xué)生看書，時間過去一半了，再講一會，最后又是讓學(xué)生自己看書，講課時間加起來也很少。

（二）學(xué)生方面

高職院校的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)千奇百怪、花樣百出。當然也有學(xué)習(xí)認真的，這些學(xué)生在課堂上跟著老師的思維走，認真看教材，回答老師提出的問題，這部分學(xué)生大約能占到班級人數(shù)的三分之一，雖然不占優(yōu)勢，但他們身上滿滿的正能量還是起到了振奮人心的作用。

剩下三分之二的學(xué)生屬于不愿意學(xué)習(xí)的，這部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)各不相同。相當多的學(xué)生是低頭玩手機，有通過微信和QQ聊天的，偶爾還會發(fā)出輕輕的笑聲，至于面目表情那更是豐富多彩了；有用手機看電視劇、看視頻、看NBA籃球直播的；也有用手機玩游戲的，什么游戲都有；還有讀電子書的，瀏覽網(wǎng)頁看新聞的，上淘寶網(wǎng)看看有沒有東西可買的。

不學(xué)習(xí)的學(xué)生除了多數(shù)玩手機外，剩下的有趴在桌子上睡覺的，當然不能整堂課都在睡覺；有和同桌小聲說話的。但總的來說，現(xiàn)在的課堂上不像以前那樣說話的人多了，因為現(xiàn)在有手機玩，而以前上課要是不聽課，除了睡覺就只剩下說話了。

課堂上，有些學(xué)生雖然拿了書，但整堂課都沒有翻過書。有的學(xué)生拿了書，但沒有拿筆，當做課后練習(xí)題的時候，別的學(xué)生往書上寫答案，沒拿筆的學(xué)生只能干坐著了。更有甚者，個別學(xué)生居然書都不拿，大模大樣走進教室，手里就拿著手機，問他為何不拿書，他就用“忘帶了”來搪塞。

二、高職院校目前課堂生態(tài)現(xiàn)狀形成的原因

（一）從高職院校自身發(fā)展來看

高職院校在我國發(fā)展的時間并不太長，只是最近這十多年才出現(xiàn)的，且各種高職院校紛紛涌現(xiàn)。各個學(xué)校為了生存發(fā)展都在花大力氣搞硬件建設(shè)，如建教學(xué)樓、宿舍、實訓(xùn)中心、購買先進的設(shè)備、搞綠色校園建設(shè)等。這些硬件建設(shè)目的是吸引更多的考生前來報考，為學(xué)校今后的持續(xù)發(fā)展。

正是因為把大量的精力、時間和資金花在了硬件建設(shè)上，而軟件的建設(shè)相對來說就顯得非常滯后與薄弱。比如，教學(xué)管理、科研管理、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂、教材的選定等都存在著或多或少的問題。

（二）從教師方面來看

高職院校的師資隊伍可謂是參差不齊，學(xué)歷層次也是五花八門。正是因為師資隊伍建議存在問題，課堂教學(xué)也必然會出現(xiàn)問題。

有些院校是轉(zhuǎn)型成為高職院校的，教師原來教的課程和轉(zhuǎn)型后所教的課程存在很大的差異。對于轉(zhuǎn)型的教師來說，這是全新的挑戰(zhàn)，讓教師去教不是自己所學(xué)專業(yè)的知識，即使他們付出了很多努力，但在課堂教學(xué)效果上也會大打折扣。

有的高職院校剛剛成立，招聘了很多剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們沒有教學(xué)經(jīng)驗，剛走出校門，由學(xué)生搖身一變成了教師。他們的課堂從知識含量上說沒有問題，但教學(xué)方法上顯得有些生硬和簡單。年輕教師需要時間的磨煉，經(jīng)驗的積累，對教育感悟的深入等，這樣他們的課堂教學(xué)才能越來越精彩，越來越受學(xué)生的歡迎。

高職院校中還有一部分教師進取心不足，得過且過，認為高職院校怎么發(fā)展也只能如此。他們不認真鉆研教材，不研究教法，課堂上不認真講課。在辦公室就是看電視劇、看視頻、網(wǎng)上購物、打游戲。甚至有的教師一節(jié)課講半節(jié)課，剩下時間讓學(xué)生自己看書，還有教師遲到早退，甚至缺課。

高職院校中還有一些教師不把主要精力放在學(xué)校的本職工作上，而是經(jīng)營自己的第二產(chǎn)業(yè)。當然，如果搞第二產(chǎn)業(yè)并沒有影響學(xué)校的工作，增加一些收入提高生活質(zhì)量也未嘗不可，但有些教師因為搞第二產(chǎn)業(yè)，有時候課也不上了，就得和其他教師串課或者讓其他教師代課，這勢必會影響課堂教學(xué)效果。

（三）從學(xué)生的方面來看

不可否認，考入高職院校的學(xué)生從分數(shù)的角度講大多數(shù)肯定是不高的，隨著本科院校的擴招，一批三本院校的加入，它們招走了大部分生源，而且學(xué)生素質(zhì)相對好，留給高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較差，而高職院校由于考生認同度的不同也導(dǎo)致生源質(zhì)量的不同，極端的情況是，有些學(xué)校學(xué)生的最低分還不到二百分。

有相當一部分學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)就很吃力，他們基礎(chǔ)較差，知識鏈條斷裂嚴重，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)的意識相對較弱。到了高職院校后，比高中相對寬松得多的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍讓他們無所適從。因此，這些學(xué)生課堂上注意力不集中，或者集中的時間很短暫。

有一部分學(xué)生對大學(xué)的管理不太適應(yīng)，以前初中和高中階段在家里有父母看著學(xué)習(xí)，在學(xué)校有班主任死看死守，學(xué)生即便對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，還基本能把心思放在學(xué)習(xí)上。但進了大學(xué)之后，離開了父母的管束，大學(xué)實行的又是輔導(dǎo)員制，輔導(dǎo)員是不會死看死守學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生的自覺性，而有些學(xué)生恰恰沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加之看到班級或者寢室的一些學(xué)生不怎么學(xué)習(xí)，自己也就放松了學(xué)習(xí)上的要求。

還有一部分學(xué)生，考入高職院校就是混一個文憑。只要能夠順利畢業(yè)拿到一個文憑，至于學(xué)到學(xué)不到知識是無所謂的。這部分學(xué)生雖然數(shù)量不是太多，但他們的這種思想認識對其他學(xué)生是一個不小的影響和沖擊。

對于高職院校課堂生態(tài)的現(xiàn)狀很多處于一線教學(xué)的教師和管理者已經(jīng)注意到了這個問題，有些教師開始研究這個問題，并試圖通過一些方法來改變現(xiàn)狀。當然，這個課堂生態(tài)現(xiàn)狀的改變不是哪個教師的力量就可以解決的，它是一個系統(tǒng)的工程，需要方方面面的共同努力才能解決這個難題。

參考文獻：

[1]陳振隆.高職院校課堂教學(xué)存在的問題、成因及對策[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2013（4）.

[2]楊莎莎.高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].林區(qū)教學(xué)，2016（7）.

[3]李國志.高職多媒體課堂教學(xué)的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2011（2）：166-168.