陳曉波

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的社會(huì)生活因子，通過(guò)尋找生活形象、再現(xiàn)生活情境、貼近生活情感、借鑒生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；生活情境；教學(xué)策略

語(yǔ)文是天然與社會(huì)環(huán)境聯(lián)系在一起的。美國(guó)教育家華特？科勃涅斯曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”而多年的教學(xué)實(shí)踐也證明：凡是和學(xué)生生活貼近的，形象直觀的內(nèi)容，學(xué)生都容易接受?？梢?jiàn)語(yǔ)文與社會(huì)環(huán)境密不可分。社會(huì)生活是語(yǔ)文教學(xué)的一泓活水，語(yǔ)文來(lái)源于生活，又反作用于生活，生活給語(yǔ)文教學(xué)予更大更活的空間，它讓語(yǔ)文教學(xué)活化了，它也讓語(yǔ)文真正成為一門(mén)交流思想、表達(dá)情意的綜合性人文學(xué)科。所以，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，都離不開(kāi)生活。我們應(yīng)該善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的社會(huì)因素，讓學(xué)生在生活中奠基語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、尋找生活形象

教學(xué)中，要善于喚起學(xué)生在生活中的所見(jiàn)、所聞、所想和經(jīng)歷。例如，《江南》是蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的一首漢樂(lè)府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩(shī)。上課伊始，我就安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片，營(yíng)造優(yōu)美的情景，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在感悟語(yǔ)言文字時(shí)，我播放課件，學(xué)生眼前呈現(xiàn)出碧波蕩漾的池塘，滿池亭亭玉立的荷花，婀娜多姿的采蓮姑娘泛舟采蓮，荷葉底下魚(yú)兒們?cè)跉g快地嬉戲玩耍，與此同時(shí)，播放一段優(yōu)美的古箏樂(lè)曲，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織的立體空間里學(xué)生領(lǐng)略到了一個(gè)清新柔和、充滿詩(shī)情畫(huà)意的江南。抓住這個(gè)有效契機(jī)，我提問(wèn)：“小朋友，假如你就坐在這艘小小的船上，置身于這種美景中，你想做些什么呢？”學(xué)生馬上小手林立，有的說(shuō)“我要駕著小船和伙伴們?cè)诤苫▍仓凶矫圆??！庇械恼f(shuō)“我要摘下一個(gè)個(gè)新鮮的蓮藕送給老師和小朋友?！边€有的說(shuō)“我想跳下水和小魚(yú)們快樂(lè)地游玩?！边@些美妙浪漫的想法表明了在教學(xué)中挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能收到了良好的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、再現(xiàn)生活情境

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有待不斷豐富。單一的教材、固定的教室給學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。我們要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生的情感融入生活、融入社會(huì)。

有時(shí)候，學(xué)生的生活經(jīng)歷還是零星的，教學(xué)時(shí)，要善于把這些經(jīng)歷組合起來(lái)，再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的感受更充分、更完善。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，我一上課就對(duì)孩子們說(shuō)：“我是夏天小姐姐，我來(lái)了，你們不想變點(diǎn)什么嗎？”孩子們暢所欲言，想變成許許多多的事物，可是他們對(duì)自己要變成的事物還缺少形象的認(rèn)識(shí)，表達(dá)得不夠淋漓盡致。于是，我讓他們回憶自己在池塘邊都看到了哪些美麗的事物。學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)，把自己變的漂亮的蜻蜓、可愛(ài)的蝴蝶、機(jī)靈的烏龜、活潑的小魚(yú)、碧綠的大荷葉、晶瑩剔透的小水滴等事物的圖畫(huà)，一一貼到荷花池的大背景中，學(xué)生仿佛一下子就到了荷花池邊，欣喜地表達(dá)自己美好的愿望。學(xué)生在教學(xué)情境中回到自己熟悉的生活，與課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了較大的提高。

三、貼近生活情感

情動(dòng)而辭發(fā)，當(dāng)學(xué)生的情感體驗(yàn)有困難、有障礙時(shí)，同樣要巧借生活，拉近學(xué)生與文章的距離。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《軍神》一文時(shí)，為了體驗(yàn)劉伯承在不用麻醉藥劑的情況下進(jìn)行手術(shù)時(shí)的痛苦，體會(huì)劉伯承將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志。我引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)刀割在身上的情景，開(kāi)始孩子們只會(huì)說(shuō)“很疼”“疼死了”。于是，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的相似體驗(yàn)：“你們?cè)谙縻U筆、削水果時(shí)被刀劃傷過(guò)手嗎？”孩子們一頓，說(shuō)：“我疼得哇哇大哭！”“有鉆心的疼！”“我使勁地捂住傷口，這樣似乎少疼些”……“是啊！劉伯承在沒(méi)有用麻醉藥劑的情況下被割了整整72刀，是一種怎樣的痛苦呢？但他卻仍然一聲不吭，這需要多么頑強(qiáng)的意志?。　苯處煹恼Z(yǔ)言有效地強(qiáng)化了學(xué)生原有體驗(yàn)間的聯(lián)系。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該盡量地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高語(yǔ)言能力。

四、借鑒生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)往往是獨(dú)特的。教學(xué)時(shí)，要善于線串珍珠，把它們?nèi)诤掀饋?lái)，讓學(xué)生舉一反三。教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，聯(lián)系上下文，從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易，通過(guò)“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……我不禁倒抽了一口氣?！钡日Z(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。學(xué)生知道“天游峰的掃路人工作很艱難”的意思不大困難，如果只停留在這個(gè)層面上，學(xué)生對(duì)掃路人“默默奉獻(xiàn)的精神”顯然悟得不夠。要讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在熱烈地討論中進(jìn)一步體會(huì)出老人的樂(lè)觀、自信、勤勞是長(zhǎng)壽的秘訣，學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生態(tài)度。借鑒他們其他的生活經(jīng)驗(yàn)映證，會(huì)讓學(xué)生釋然開(kāi)懷——掃路人付出了辛勞和犧牲，全是為了別人的方便，默默無(wú)聞地幫助別人正是掃路人可貴的品質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)回歸了學(xué)生的生活世界，貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中用自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式，以獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，那么，學(xué)生的心靈就能“一任自然、無(wú)拘無(wú)束、自由飛翔”，學(xué)生的語(yǔ)言則能吐心聲、訴衷腸，習(xí)于生活，得于自然，從而游刃有余地表現(xiàn)生活、表達(dá)自己。最終，必將生成根植于生活沃土之上的活的語(yǔ)文教學(xué)。