湯俊君

【摘 要】農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)普遍存在著區(qū)域分割明顯，難以拓通，集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)無聯(lián)系，沒有有效使用地域資源等問題。筆者通過實(shí)踐，從幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性出發(fā)，探索如何因地制宜開展農(nóng)村生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)，提高區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)；自主活動(dòng)；有效指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒是在與周邊環(huán)境相互作用的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的，幼兒園應(yīng)該為孩子提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。筆者通過對相當(dāng)數(shù)量幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園活動(dòng)區(qū)域（主要設(shè)有閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)等）分布在教室四周，區(qū)域之間用矮柜、桌子、柵欄等物隔離，各個(gè)區(qū)域之間的聯(lián)系很少，教室中間是集體教學(xué)活動(dòng)場所，開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)中間場所往往是閑置的。大部分幼兒園有固定開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間（不少幼兒園將活動(dòng)時(shí)間制度化），在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，全員活動(dòng)，時(shí)間一到，全部歸位?；顒?dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)不少區(qū)域飽和，而有些區(qū)域無人問津，教師為了便于管理，很多時(shí)候采用均衡原則，對幼兒在哪個(gè)活動(dòng)區(qū)域都有規(guī)定，就產(chǎn)生了有些幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)域很不情愿的狀況，影響了活動(dòng)效果。不少教室內(nèi)的區(qū)域與課程聯(lián)系不夠緊密，甚至全園一個(gè)樣，沒有考慮到不同年齡段孩子的差異性。以上情況在農(nóng)村幼兒園比較普遍，那么，如何使農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)更有實(shí)效呢？筆者認(rèn)為可以因地制宜，在農(nóng)村幼兒園開展生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)。

所謂生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)是將各區(qū)域活動(dòng)之間，區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)、自由游戲活動(dòng)、家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)之間形成一個(gè)互補(bǔ)、互利、互生關(guān)系，它的基本特征是開放與對話，具有觀念性、動(dòng)態(tài)性、開放性等新型特征。在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要聯(lián)通或分散區(qū)域，可以把區(qū)域活動(dòng)的空間擴(kuò)散到活動(dòng)室中央，甚至可以延伸到活動(dòng)室外的走廊、戶外嬉水池等空間。

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了各區(qū)域的有機(jī)聯(lián)系，各區(qū)域投放的材料可以互通有無，打破了空間的封閉性。有什么樣的兒童觀和教育觀，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。教師要由傳統(tǒng)的“劃地為圈”區(qū)域向“觀念為圈”區(qū)域轉(zhuǎn)變，有意識(shí)調(diào)整或取消區(qū)域間的隔離物，允許幼兒在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行區(qū)域間材料的組合、人員的流動(dòng)與合理分散，達(dá)到資源與活動(dòng)成果的共享。例如，在建構(gòu)區(qū)搭建的房子、車子可以放置到表演區(qū)；幼兒在美工區(qū)做完裙子、帽子后也可以放置到表演區(qū)，先做道具后表演；美工區(qū)用農(nóng)作物，如玉米粒，西瓜籽粘貼成各式物品可以拿到生活區(qū)；美工區(qū)做完瓶瓶罐罐的裝飾，可以放到種植區(qū)。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了審美能力。

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)可以和集體教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教師可以根據(jù)兒童的需要及時(shí)調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)空間與時(shí)間的靈活把握，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)之間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。例如，在“時(shí)裝秀”主題活動(dòng)前，教師在美工區(qū)投放了大量彩紙、彩帶、掛歷，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)揮想象力，將彩紙、掛歷裁剪，用彩帶裝飾，不同性別的幼兒可以做出自己的特色。這樣，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橛杏變褐暗闹鲃?dòng)性參與，有操作有探索，效果大不一樣。在“小老鼠”的主題活動(dòng)中，教師想讓幼兒園畫出小老鼠的樣子，但是發(fā)現(xiàn)大部分幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不足，對老鼠的特征不能把握，于是教師讓幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，在閱讀區(qū)查找相關(guān)圖書，到科學(xué)探索區(qū)研究老鼠的模型，到美工區(qū)通過貼胡子等游戲，了解老鼠的特征。在此基礎(chǔ)上開展主題活動(dòng)，既體現(xiàn)了對幼兒的尊重，又提高了教學(xué)成效。

《綱要》中明確指出，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒園生活與學(xué)習(xí)的空間”。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)聯(lián)結(jié)了家庭、社區(qū)等幼兒園外部非區(qū)域活動(dòng)，將幼兒教育變成一個(gè)開放系統(tǒng)。例如在“我喜歡的水果——草莓”的主題活動(dòng)中，教師在美工區(qū)讓幼兒通過畫、剪、貼、涂色等方法認(rèn)識(shí)草莓，在閱讀區(qū)讓幼兒閱讀關(guān)于草莓的繪本。但這些都是靜態(tài)的，幼兒不是特別感興趣。我們結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，組織幼兒開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到幼兒園周邊的草莓園去采摘草莓。幼兒走進(jìn)大棚，聽果農(nóng)講解，現(xiàn)場觀察草莓是如何生長的，知道成熟的草莓有哪些特征，通過親手摘、品嘗，體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣。農(nóng)村大自然是個(gè)寶，這里有取之不竭的教學(xué)資源，教師可以讓孩子觀察金燦燦的稻田，將稻草帶進(jìn)區(qū)域活動(dòng)空間。建構(gòu)區(qū)內(nèi)，孩子做草龍、稻草人、草扇子；表演區(qū)內(nèi)，孩子揮著草扇子，做起了稻草人模特。通過這種方式，使孩子們在活動(dòng)中增加了想象能力、合作能力、探究能力。在互聯(lián)網(wǎng)“+”時(shí)代，教師可以通過微信、QQ等方式，讓家長了解幼兒園開展的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長為生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

開展生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)對農(nóng)村幼兒園教師課程意識(shí)、課程實(shí)施能力都是很大的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師擁有現(xiàn)代兒童觀，順著兒童視野，站在兒童立場，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，在區(qū)域活動(dòng)中從扶到放，引導(dǎo)幼兒在操作探索中提升能力，在活動(dòng)中體味成功的喜悅。

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