王夢(mèng)施

【摘 要】對(duì)于城市中的流動(dòng)兒童，他們的溝通交流能力相對(duì)于城市生活的其他同齡兒童在此方面會(huì)顯得較弱。他們雖身居城市，但還是處于城市邊緣。大多數(shù)孩子不自信，行為較為拘謹(jǐn)，性格內(nèi)向。文章基于對(duì)“流動(dòng)兒童”的一系列戲劇實(shí)踐，筆者記錄戲劇實(shí)踐的全過(guò)程，結(jié)合戲劇實(shí)踐的理論知識(shí)，探討針對(duì)“流動(dòng)兒童”這一群體而言，戲劇活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言、肢體表達(dá)方面的意義。

【關(guān)鍵詞】戲劇活動(dòng)；流動(dòng)兒童；自我表達(dá)

中圖分類號(hào)：J802 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）17-0041-01

本次戲劇實(shí)踐活動(dòng)在昆明一城中村某社區(qū)活動(dòng)服務(wù)中心展開(kāi)，針對(duì)的是年齡在10-12歲的小學(xué)生，重點(diǎn)在于讓他們參與到戲劇活動(dòng)中，在活動(dòng)中感悟以及“在做中學(xué)”。以期在參與中使其發(fā)現(xiàn)自我多方面的可能性，從而在日常的生活學(xué)習(xí)中能夠更好地表達(dá)自我。

一、從感知中嘗試肢體表達(dá)

在實(shí)踐的第一階段，基于暖身游戲之后，嘗試要求參與活動(dòng)的小同學(xué)在規(guī)定的環(huán)境中“自由行走”，讓他們嘗試著在音樂(lè)的快慢節(jié)奏中，進(jìn)行慢速或者是快速地行走。由于他們第一次參與此類活動(dòng)，總是會(huì)相互觀察同伴的腳步，而后變換腳步的快慢頻率。活動(dòng)中讓他們感受音樂(lè)情緒，用提示性的語(yǔ)言讓其嘗試去表達(dá)情緒。起初那些孩子們不好意思去展現(xiàn)高興或是悲傷的情緒，他們一圈一圈走，幾乎所有人都是一個(gè)表情，在不斷的提示和鼓勵(lì)下，有一個(gè)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)得與其他孩子不同，筆者尤其記得她在“焦急”這一提示詞后的一系列動(dòng)作，她看了看后，然后在空間里來(lái)回踱步。筆者作為實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者表?yè)P(yáng)了與眾不同的那位小同學(xué)，明顯可以覺(jué)察到在受到表?yè)P(yáng)之后其他小同學(xué)的身體也發(fā)生了改變，他們也在努力地讓自己身體放松，嘗試去表達(dá)。

誠(chéng)然，活動(dòng)的要求使他們?cè)诩僭O(shè)的情緒環(huán)境中感受，嘗試用肢體和情緒來(lái)表達(dá)自我，過(guò)程中他們起初相互模仿，而后轉(zhuǎn)換用自己的肢體表達(dá)情緒。在之后開(kāi)展的幾次活動(dòng)中，明顯能夠看到他們突破肢體的表達(dá)障礙，體現(xiàn)出豐富的肢體表現(xiàn)力。

二、在模仿中學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我

基于上一階段的活動(dòng)，第二階段更偏重于對(duì)他們想象力的訓(xùn)練，讓其拓開(kāi)屬于孩子天性的想象力，將藏在大腦里的形象用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。起初讓他們分組玩“心有靈犀”類似用肢體比劃成語(yǔ)的游戲，分小組讓其中一個(gè)人比劃，其他人輪流猜詞。目的是讓他們用表情、眼神、動(dòng)作等等的肢體行為代替語(yǔ)言表達(dá)，使他們努力突破自身肢體被束縛的表達(dá)障礙，提高他們的肢體表現(xiàn)力。類似的游戲在前幾次的實(shí)踐訓(xùn)練中都做過(guò)，他們的想象力能夠更好地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只是談及肢體，不免會(huì)有些困難。訓(xùn)練的目的不是為了看到他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的輸贏結(jié)果，更關(guān)鍵的是引導(dǎo)他們用身體先去模仿，而后嘗試把想要表達(dá)的一步步地做得更形象。

筆者在回顧活動(dòng)過(guò)程之時(shí)，想要與活動(dòng)設(shè)計(jì)者分享一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于讓參與者在模仿中表達(dá)自我，要努力尋找到參與群體的共同興趣點(diǎn)?；诠餐d趣點(diǎn)，參與者更容易進(jìn)入訓(xùn)練的規(guī)定情境。與其說(shuō)能夠讓他們完美地用肢體表達(dá)，不如說(shuō)要在乎嘗試到模仿再到表達(dá)的全過(guò)程，往往結(jié)果并沒(méi)有那么重要，在引導(dǎo)者引導(dǎo)他們擺造型的過(guò)程中，他們能夠借助想象力用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而后嘗試再用肢體表達(dá)。

三、在情境體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考與表達(dá)

通常模擬情境是戲劇活動(dòng)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們走進(jìn)“假如”的生活體驗(yàn)中，給他們自主權(quán)讓其自己挑選角色，在每次的實(shí)踐訓(xùn)練中都給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，使之借助想象力，即興地表現(xiàn)思想，以期在活動(dòng)過(guò)程中提高他們的表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)站在不同的角色立場(chǎng)說(shuō)話，從而移至生活中，使之學(xué)會(huì)換位思考。

規(guī)定情境訓(xùn)練的主題與他們的日常學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，在實(shí)踐過(guò)程中，通常情況下是給他們一個(gè)關(guān)于親情、友情和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題來(lái)引出他們后續(xù)的故事編講以及扮演劇中角色來(lái)解決問(wèn)題。其中有一次涉及他們?cè)趯W(xué)校的情境模擬，根據(jù)實(shí)踐前了解到的實(shí)際情況，他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀可能兩極分化較為嚴(yán)重，一些孩子的家長(zhǎng)忙著打工，無(wú)暇關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，于是孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性較差，自信心不足，同時(shí)也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象較為普遍。針對(duì)這種消極的情況，訓(xùn)練中涉及一個(gè)搗蛋鬼在學(xué)校里的故事的情境體驗(yàn)，讓他們扮演角色，站在不同角色的立場(chǎng)上說(shuō)話，客觀地認(rèn)識(shí)到在學(xué)校里不認(rèn)真學(xué)習(xí)、逃課輟學(xué)的危害性，在此階段他們能夠很真實(shí)地還原他們的學(xué)校生活，而后提出各自的建設(shè)性意見(jiàn)。

在筆者看來(lái)，對(duì)于流動(dòng)兒童而言，學(xué)會(huì)更好地溝通與表達(dá)是十分重要的，在基于兩個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，他們努力感知，從起初摸索著模仿，而后嘗試著在模擬的情境中體驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)用肢體表達(dá)出他們的情感與思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M].上海：上海書(shū)店出版社，2011.endprint