譚淇方

【摘 要】隨著時代的更迭，社會的發(fā)展，為躲避戰(zhàn)亂而遷徙的客家人經(jīng)過時間的淬煉形成了獨特的客家文化，客家文化博大精深、源遠流長，構成了地域性、獨特性、實用性的文化資源，為贛南地區(qū)高校美術教學提供了強大的創(chuàng)造力、豐富的知識文化資源及有效的技術指導。但是，我國高等美術教育主要受西方現(xiàn)代美術教育影響，對當?shù)匚幕Y源的運用較少，因此在教學改革方面，需要改變課程內(nèi)容的單一化，提高課程資源的豐富性，優(yōu)化拓展課程設置，突出地區(qū)特色教學形式，形成具有客家區(qū)域特色的美術教育，才能有效實現(xiàn)美術教育的目的。

【關鍵詞】贛南高校；美術教學；客家文化資源運用；課程優(yōu)化

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）17-0185-02

一、改善課程內(nèi)容，加強課程資源使用

美術教育內(nèi)容是教學體系的核心與關鍵、支撐與依托，是一定的美術思想、觀點、技能、知識、言語、信念、行動及習慣的總和。目前贛南地區(qū)高校更加注重學科本位，以教材為依托，課程教學一味地強調(diào)知識講授，既打擊了學生參與興趣，又影響了學生全面發(fā)展。嚴格來講，美術教學作為一項系統(tǒng)工程，是多元素構成的重組與再現(xiàn)。在多元化文化發(fā)展的今天，地區(qū)文化特別是贛南本土文化，其藝術性、獨特性及重要性都不可忽略，因此贛南高校美術教學要充分利用地區(qū)文化資源優(yōu)勢，改善課程內(nèi)容，增添課堂活力，促進學生綜合發(fā)展。

在具體的踐行過程中，美術教師要認真研究教學教材，基于全面發(fā)展學生的宏觀目標指導，進一步細化各階段的任務及目標，關注學生美術思想、觀點、技能、知識、言語、信念、行動及習慣等培養(yǎng)，并以此為依據(jù)拓展課程資源，發(fā)揮客家文化資源獨特的固有優(yōu)勢。簡而言之，就是要求教師在明確教材知識重難點的基礎上，充分利用當?shù)孛佬g資源及自然資源，適度引入客家文化，將課程教學引入生活、滲透實踐，加深學生對相關知識概念、思想觀念的認識，通過引導對日常生活的反思，提高其表達能力，在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

二、優(yōu)化培養(yǎng)方案，積極開發(fā)校本教材

現(xiàn)階段，學術界對校本教材的理解與定義較為多元，通俗意義上是指以校為本，基于學校實際情況，為了學校發(fā)展，由學校自主開發(fā)的教材。校本教材開發(fā)是客家文化運用在贛南高校美術教學中的基本形式，對培養(yǎng)方案的確立與實施具有重要指導作用。在此過程中，高校美術教學人才培養(yǎng)的基本目標不變，即全面發(fā)展學生，因而其校本教材開發(fā)也應以此為中心開展，著重解決好校本課程與活動課程、選修課程之間的關系。既可以在選修課、活動課上選定，又可根據(jù)實際需求，在必修課程、學科課程中確定。

客家民系是中國廣東、福建、江西、臺灣等省本地居民的重要組成部分，其作為中國古代歷史上南遷漢族移民群體中的一類，是世界上分布最廣、影響深遠的漢民族之一，它擁有十分悠久的發(fā)展歷史，文化資源沉淀厚重，并非全部運用于高校美術教學中，需要去粗取精、去偽存真，形成適合贛南高校美術教學需求的校本資源運用于實踐教學，否則會反客為主。因此，高校要立足學生發(fā)展本位，理性分析美術教學特性及需求，充分調(diào)研客家文化資源組成，并結合現(xiàn)行教材，有選擇性地進行知識補充或延展。

三、更新教學形式，推進教育體制創(chuàng)新

客家文化資源在贛南高校美術教學中運用的價值，不僅僅在于豐富了課程內(nèi)容，同時亦是對傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的有效手段，有利于學生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式下，教師是主體，學生更多地被動接受知識，限制了其個性發(fā)揮。新課程改革要求下，重新確立了學生主體地位，著重強調(diào)其主觀能動性的發(fā)揮，關注其個性塑造。因此，贛南高校美術教學應積極推進素質(zhì)教育建設，本著尊重學生、發(fā)展學生的原則，創(chuàng)新教學方式方法。例如，高校可以客家文化為主題，結合學生現(xiàn)有的美術水平，組織開展多樣化的實踐活動，以此加深學生對美術理論知識及民間手工藝的理解，拓寬學生的知識面，加強客家文化的認識與傳播。同時，高校還可充分利用地域優(yōu)勢，由專業(yè)教師領導，組織學生深入客家生活，近距離接觸客家文化，由此產(chǎn)生對人生、生活的感悟，提高了學生的學習興趣?；顒咏Y束后，教師要求學生認真總結、書寫實踐感悟，并通過美術的形式表達出來。教師應根據(jù)學生各自的作業(yè)及作品給予中肯的指導意見，進以幫助他們快速成長。

四、建立交流平臺，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

高校教育環(huán)境下，教學亦是一個師生雙向互動的過程。只有建立師生良好的互動關系，美術教學才能持續(xù)、穩(wěn)定推進，工作事半功倍。信息化支撐下，多媒體在高等教育領域的應用，為師生互動交流提供了良好的平臺。一方面，贛南高校美術教師要善用多媒體功能，在整合教材資源、客家文化資源等課程資源的基礎上，制作優(yōu)秀課件，以圖片、影像、視頻等方式予以呈現(xiàn)，借助豐富的感官沖擊，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。在此過程中，教師要著力強調(diào)自身主導職能發(fā)揮，綜合考察學生思想、行為等表現(xiàn)，必要時作啟示引導，以保證其思維始終行進在正確的航道上，提高教學實效。

另一方面，教師要善于借助現(xiàn)代交際軟件，如微信、QQ、微博等，致力于線上線下教學一體化建設，最大限度地延展美術教學空間及時間，并通過學生喜愛的方式誘發(fā)討論思考，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。例如，教師可適時分享客家文化，將其蘊含的獨特藝術美呈現(xiàn)出來，并輔以文字說明，在朋友圈廣泛傳播，在潛移默化中增加學生的學識，提高審美意識，對課堂教學亦是有效補充。

五、轉變教育觀念，提高藝術素質(zhì)修養(yǎng)

觀念引導行為，是一系列教學實踐的根本。教師作為主導，是教學活動的組織者、實施者，其綜合素質(zhì)修養(yǎng)表現(xiàn)直接影響了活動實效。因此，高校應準確定位教師職責及價值，加強其專業(yè)化建設，夯實教學改革發(fā)展基礎。在踐行過程中，高校可定期組織教師教研、培訓等工作，邀請學術專家、優(yōu)秀教師參與交流，及時傳遞先進教育理念，分享成功經(jīng)驗，豐富教師的文化知識修養(yǎng)，加深對客家人思想觀念和文化價值取向的理解，提高業(yè)務能力及職業(yè)素質(zhì)，強化其改革創(chuàng)新意識，使之提供更加完善的教學服務支持。

近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，在某種程度上加重了教師教學負擔，他們常常出于工作需求而身兼多職，很難抽出多余的時間或精力開展教研活動，對客家文化資源的理解不多，何談運用優(yōu)化。所以，高校應理性分析自身教育承載能力，在響應國家擴招政策的同時，重視專業(yè)化師資建設，整合既有資源，適度加大相關投入，以緩解教師的工作壓力。同時，高校亦應制定完善的激勵機制，客觀審查美術教師教學表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)其中問題，組織培訓教研，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度精神獎勵和物質(zhì)獎勵，肯定其客家文化資源優(yōu)化運用行為，加以推廣。

六、結語

總而言之，客家文化資源在贛南高校美術教學中的優(yōu)化運用，意義及價值非凡。由于個人能力有限，加之高校美術教學系統(tǒng)復雜，本文的研究可能存在不足。因此，筆者希望學術界的大家廣泛關注此課題研究，綜合審查我國地區(qū)文化資源構成，結合高校美術教學發(fā)展需求，有針對性地提出更多有效運用建議。

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