盧倩

摘 要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高物理素養(yǎng)，逐步形成物理思維。有效的物理課堂新課引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具目標(biāo)性和針對(duì)性。教師應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、物理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面，在新課引入中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理教學(xué)；新課引入；情境創(chuàng)設(shè)；物理學(xué)史；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0059-02

新課引入能激發(fā)學(xué)生興趣和情感、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分重視一堂課的引入。新課引入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。好的引入如同橋梁，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的大門(mén)。在物理教學(xué)中，要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中只會(huì)做題而不具有物理學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程的一開(kāi)始就要有目的地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，包含物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的新課引入主要有以下三類(lèi)。

一、情境創(chuàng)設(shè)引入

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。學(xué)生要有效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，形成科學(xué)觀念，物理概念的習(xí)得必須摒棄枯燥的“填鴨”方式。教師要善于創(chuàng)設(shè)具有思維深度的物理情境，學(xué)生才能全身心參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中逐步掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高思維品質(zhì)，使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔邸?/p>

1.情境創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性

情境創(chuàng)設(shè)的訴求是學(xué)生能把生活實(shí)際和物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在情境教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)自己的感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是課本，不是抽象的知識(shí)，而是學(xué)生與自然、社會(huì)、他人和自我的相互作用。這就要求情境要具有真實(shí)性。只有情境真實(shí)，學(xué)生才能聯(lián)系生活實(shí)際，提出并且表述可探究的物理問(wèn)題或做出有依據(jù)的猜測(cè)。例如，在“壓強(qiáng)”一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生觀看很重的駱駝在沙地上留下很淺、不明顯的腳印，以及相對(duì)較輕的人在沙地上留下明顯的腳印，來(lái)引入壓力的作用效果。學(xué)生在觀察的同時(shí)也會(huì)對(duì)此現(xiàn)象提出疑問(wèn)，最終知道壓力的作用效果除了與壓力有關(guān)，還和受力面積有關(guān)。這樣的真實(shí)情境學(xué)生容易融入，而且能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。

2.情境問(wèn)題要具有開(kāi)放性

情境創(chuàng)設(shè)的目的是促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的問(wèn)題情境，才能使學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)散思維，在解決問(wèn)題中不知不覺(jué)建立多種模型，并相互對(duì)比、析其利弊，使想法得到論證。在這一過(guò)程中，既發(fā)展了思維，又得以將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際。例如，在“杠桿”一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：小明在路上遇見(jiàn)了一個(gè)大石頭，如何才能將其搬開(kāi)？學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中聯(lián)系生活，想出了多種方法，如用繩子拉、用鏟車(chē)鏟、用杠桿撬開(kāi)……教師可以利用學(xué)生的生成，進(jìn)行支點(diǎn)和力臂的授課。不同的支點(diǎn)就有不同的力臂。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)非常深刻，并且能將這種解決問(wèn)題的能力運(yùn)用到生活中，潛移默化地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、物理學(xué)史引入

周光召先生在給《科學(xué)教育的原則和大概念》一書(shū)作的序中寫(xiě)道：“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)、生動(dòng)的方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解?！睂W(xué)生要習(xí)得深刻的物理觀念，就要知道物理知識(shí)的來(lái)源。教師善于運(yùn)用物理學(xué)史，就能使學(xué)生從根本上了解規(guī)律形成的過(guò)程，從而使知識(shí)具有完整性。

1.物理學(xué)史能引發(fā)認(rèn)知沖突

科學(xué)知識(shí)并不是學(xué)生上學(xué)之后才接觸的，學(xué)生在日常生活實(shí)際上已經(jīng)接觸過(guò)很多科學(xué)或者類(lèi)似科學(xué)的“常識(shí)”，也就是人們所說(shuō)的前概念。物理學(xué)的發(fā)展很大程度上就是物理學(xué)家與前概念發(fā)生“沖突”的過(guò)程。例如，在“科學(xué)探究：牛頓第一定律”一課的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生具有的錯(cuò)誤前概念：對(duì)靜止的木箱施加一水平方向的推力，木箱沿著水平方向運(yùn)動(dòng)，而撤去推力后木箱將會(huì)停下來(lái)。教師可引導(dǎo)學(xué)生用不同的力推小車(chē)，學(xué)生會(huì)得到日常經(jīng)驗(yàn)矛盾的結(jié)果，引發(fā)再思考。教師再通過(guò)伽利略的觀點(diǎn)總結(jié)出“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。經(jīng)歷物理學(xué)史中的辯論過(guò)程，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解就更深入了。

2.物理學(xué)史能使物理知識(shí)具有完整性

要養(yǎng)成清晰的物理觀念，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)就不能是點(diǎn)狀的、碎片式的。而應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)完整知識(shí)上，即知識(shí)從哪兒來(lái)，又應(yīng)用到哪兒去。例如，滬科版教材第十章是“機(jī)械與人”，學(xué)生從學(xué)習(xí)杠桿到滑輪到滑輪組都不是零碎的知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)機(jī)械從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)。在新課引入時(shí)，教師可以利用機(jī)械的演變和歷史上勞動(dòng)人民對(duì)機(jī)械的使用，巧妙引入新課。

3.中國(guó)物理學(xué)史能激發(fā)民族自豪感

為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，必不可少地要豐富其人文積淀，因此教師應(yīng)提供給學(xué)生古今物理發(fā)展歷史以及在此過(guò)程中科學(xué)家思想中蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是學(xué)生寶貴的精神財(cái)富，中國(guó)古代勞動(dòng)人民很早就運(yùn)用物理知識(shí)創(chuàng)造出許多實(shí)用的勞動(dòng)工具，如判別磁場(chǎng)方向的羅盤(pán)、汲水的桔槔、減小摩擦力的獨(dú)輪車(chē)……這些都是很好的新課引入素材。教師應(yīng)利用其激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓文化的自信感伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵(lì)下一代實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

三、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)引入新課是一種能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)且有效的手段。在實(shí)驗(yàn)演示前，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。

1.通過(guò)奇妙的物理實(shí)驗(yàn)引發(fā)好奇心

好的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺尸F(xiàn)給學(xué)生明顯的、意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引發(fā)學(xué)生積極思考。不僅如此，在學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)感到好奇之余，教師還應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才能建立清晰的物理觀念。例如，在“平面鏡成像”一課的教學(xué)中，教師可以自制一個(gè)“魔術(shù)箱”，這個(gè)“魔術(shù)箱”可以“無(wú)中生有”。方法是：將一塊鏡子斜放在箱子中，當(dāng)鏡子與箱子的底面所成的角度為45度的時(shí)候，這時(shí)鏡子將下面一半箱子反射到上面去，從正面看，儼然一個(gè)“空箱”。表演前，教師需要在鏡子上方放一些東西。表演中，教師打開(kāi)箱子，取出之前的東西，學(xué)生是無(wú)法從正面看到的。在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)帶著好奇心饒有興趣地進(jìn)入新課。

2.通過(guò)神奇的物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)疑精神

批判性思維和質(zhì)疑精神是物理學(xué)科應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在“好神奇！不可能吧！”的想法時(shí)，質(zhì)疑精神很容易被激發(fā)起來(lái)，在接下來(lái)一節(jié)課甚至過(guò)后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中也能夠帶著“一探究竟”的勁頭，帶著求知的目的和批判的眼光去審視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù)。例如，在“重力”一課的教學(xué)中，教師可以利用雙錐體“爬坡”的實(shí)驗(yàn)引入新課。學(xué)生當(dāng)然不相信物體在自然情況下能夠爬坡。但是，學(xué)到重心的知識(shí)以后，質(zhì)疑精神會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在恍然大悟之余，也會(huì)想要自己動(dòng)手嘗試這樣奇妙的實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然，這里所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)并不局限于教師演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手操作也是一種方式。另外，生活中做不到的實(shí)驗(yàn)也可以用實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)替代，一樣能取得很好的教學(xué)效果。

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