張延宏

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所要求的必備品格和關(guān)鍵能力，是教育和培養(yǎng)人才的總目標(biāo)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射語(yǔ)文教學(xué)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)；而學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴(lài)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能和學(xué)科的本質(zhì)魅力。語(yǔ)文教學(xué)只有突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，才能不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；誦讀；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0054-01

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文課塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。下面，就對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、重視誦讀教學(xué)，提高誦讀素養(yǎng)

誦讀是進(jìn)入文本、與文本對(duì)話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用這一有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)啟正確的學(xué)習(xí)模式，彰顯語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。首先，誦讀形式要多樣化。例如，教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可先進(jìn)行泛讀，準(zhǔn)確把握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，注意語(yǔ)氣的輕重緩急，尤其讀到“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”時(shí)，要通過(guò)語(yǔ)言的魅力將詩(shī)人和同伴們奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，將革命者的豪情壯志體現(xiàn)出來(lái)。然后，教師可要求學(xué)生自讀、小組讀、個(gè)人讀或齊讀，讓學(xué)生盡情展示誦讀成果，并結(jié)合他人點(diǎn)評(píng)加以完善，力爭(zhēng)在誦讀中彰顯詩(shī)詞的魅力。其次，在誦讀教學(xué)中，教師還要啟發(fā)學(xué)生插上聯(lián)想想象的翅膀，理解蘊(yùn)藏在詞句中的“言外之意”“韻外之旨”。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》中寫(xiě)道：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由?！边@七句描繪了湘江秋天的景色，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力，在腦中自主勾勒?qǐng)D景，從而感知詩(shī)文中壯美的意境，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)贊美之情。

二、重視閱讀教學(xué)，提高審美能力

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，仔細(xì)分析，善于調(diào)動(dòng)，在審美閱讀上多下功夫，抓住感知、判斷、品味三個(gè)階段，讓學(xué)生真正感受語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。首先，注重引導(dǎo)，感知文本美。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，利用聲情并茂、情景交融的畫(huà)面和動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生在初讀文本時(shí)就產(chǎn)生閱讀興趣。同時(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生初步感知藝術(shù)的美。其次，仔細(xì)分析，判斷文本美。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解、思考，感受作品塑造的人物形象和自然之美，還要挖掘作品的深層內(nèi)涵，以獲得更好的審美體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，在多媒體課件的輔助下，在配樂(lè)朗誦的渲染下，學(xué)生跟隨徐志摩的腳步，體味夕陽(yáng)下“河畔的金柳”、水底“招搖的青荇”、榆蔭下的一潭“清泉”，沉醉于康橋如夢(mèng)似幻的美景中，同作者一起“滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，與“夏蟲(chóng)”一起沉默在離別的康橋…… 學(xué)生經(jīng)過(guò)判斷辨識(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的美，積極融入課文的情境中。第三，善于調(diào)動(dòng)，品味文本美。教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的形式美。教師可以采用提問(wèn)或列提綱的形式，層層深入，給學(xué)生以思路的追問(wèn)：文章分幾層？是什么結(jié)構(gòu)？以什么為序？有沒(méi)有過(guò)渡照應(yīng)的語(yǔ)句？教師還可以利用文本讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生畫(huà)面，反復(fù)對(duì)照思考，更好地構(gòu)建超越文本的審美閱讀。

三、重視作文教學(xué)，提高品德修養(yǎng)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，從字?jǐn)?shù)、速度、標(biāo)題、章法到文章內(nèi)涵，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。同時(shí)，教師要利用寫(xiě)作這一平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶和品德教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類(lèi)作文素材進(jìn)行經(jīng)常性積累，并在腦子形成分類(lèi)，使學(xué)生能自如應(yīng)對(duì)，靈活使用，讓文章充實(shí)有內(nèi)涵。例如，教學(xué)魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦“沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡！”“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血！”等語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品味這些文字中所體現(xiàn)出的情懷。這樣，學(xué)生既積累了素材，同時(shí)又接受了思想教育，得到了精神的洗禮。

總之，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)凸顯以人為本的特色，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)擁有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格，并且學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。語(yǔ)文課程要緊跟時(shí)代腳步，教師要利用先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大膽創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)一些適合學(xué)生個(gè)性的特色教學(xué)手段，使語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)在學(xué)生的心靈深處扎根、生長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力與生機(jī)。

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