陳發(fā)平

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，對學(xué)生初中階段的語文學(xué)習(xí)能力提升有重要影響，因此提高教學(xué)水平和教學(xué)效果有很大意義。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在諸多問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)浮于形式，缺乏興趣。通過對小學(xué)高年級語文課堂存在問題的總結(jié)，結(jié)合高年級學(xué)生的特點，將閱讀教學(xué)情境化、生活化，開展閱讀活動，均能有效提高高年級語文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題與對策；小學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.073

小學(xué)語文就是訓(xùn)練學(xué)生在中文上的理解和表達(dá)能力，而如何去訓(xùn)練學(xué)生在閱讀文字材料的能力，如何讓學(xué)生學(xué)會用中文精準(zhǔn)優(yōu)雅地表達(dá)自己的所思所想，就是小學(xué)語文重點關(guān)注的內(nèi)容。語文教學(xué)的基本規(guī)律中，學(xué)生在對語言形成語感，逐漸熟練使用的過程中，必須要經(jīng)過閱讀、理解、積累、使用的整個流程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)語文教學(xué)的基本職責(zé)就是學(xué)生應(yīng)用和培養(yǎng)語言文字的能力。小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，主要目的就在于通過閱讀掌握日常交流和寫作中所需要用到的漢語知識。模仿是兒童的天性，根據(jù)人類學(xué)研究的結(jié)果，小學(xué)高年級的學(xué)生年齡階段上呈現(xiàn)出記憶力強而理解能力弱的情況，于是在培養(yǎng)時，就更應(yīng)該注重學(xué)生通過閱讀積累，在模仿中學(xué)習(xí)。因此對于小學(xué)高年級閱讀教學(xué)問題的反思和解決非常重要。

而在現(xiàn)實教學(xué)體驗上，閱讀教學(xué)一直是教師最為頭疼的部分之一。閱讀理解無章可循，不像漢字書寫和句子一樣，有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式，只需要讓學(xué)生識記。另一方面，學(xué)生在閱讀中擁有一定的自由度，會存在不同的觀點和看法，導(dǎo)致教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)。造成了閱讀教學(xué)教師棘手，學(xué)生反感的現(xiàn)狀，需要結(jié)合閱讀的教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的年齡特點進(jìn)行針對性的解決。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

首先，教師的教學(xué)方式存在問題。在很多教師的教學(xué)方式中，閱讀教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的講解課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的中心思想和寫作方法，這種教學(xué)方法會令學(xué)生知其然而不知其所以然，對于課堂要求的分析段落大意的要求，也只能通過記憶的方式完成，不能從根本上理解作者的寫作思路，也沒有從中獲得提高和滿足感。

其次，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。部分教師并沒有設(shè)計針對閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時便會照本宣科，學(xué)生得不到針對性的訓(xùn)練。

再次，閱讀教學(xué)缺乏多樣性，幾十年來，語文閱讀教學(xué)就是閱讀、分析、寫作的機械循環(huán)，但是隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的思維水平和過去已經(jīng)有了顯著的改變，這種機械的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易被轉(zhuǎn)移興趣點，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不良。

二、小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特點

小學(xué)高年級學(xué)生多在十二三歲，這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的行為能力，比較貪玩。既是學(xué)生興趣容易被吸引的時期，又是教師管理難度較大的時期。

首先是學(xué)生的注意力難以集中的原因。十二三歲是孩子最活潑好動的時期，高年級學(xué)生注意力不集中是一個老生常談的問題，雖然相較于低年級學(xué)生而言，學(xué)生的自控力已經(jīng)有了一定的提高，但隨著學(xué)生接觸到的信息和通訊、娛樂手段的逐漸增加，學(xué)生真正投入到課堂的精力容易分散。

其次在于小學(xué)高年級學(xué)生課堂容量安排較大。當(dāng)前小學(xué)高年級教學(xué)已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了與初中教育接軌，除了往常的語文數(shù)學(xué)教學(xué)之外，對于英語、自然科技等知識的教學(xué)任務(wù)開始逐漸增加，加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身課堂容量逐漸增加，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和熟練都需要較多時間。

三、提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的對策

一是將閱讀教學(xué)情境化。體驗在語文教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢，它符合語文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的基本特點，是語文教學(xué)的特色之一?！绑w驗式”閱讀教學(xué)是落實小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的有效途徑。“體驗式”閱讀教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)：前奏——初讀入情，在經(jīng)驗激發(fā)中體驗；序曲——品讀動情，在品詞析句中體驗；高潮——賞讀抒情，在美讀成誦中體驗；尾聲——悟讀延情，在拓展升華中體驗。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠很好地避免學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移，根據(jù)對文章的判斷，由教師引導(dǎo)，通過引用其他經(jīng)典朗讀，或講小故事的方式將課堂氣氛調(diào)節(jié)到貼合文章，然后對閱讀理解中的疑難部分，比如生僻字、長句子進(jìn)行講解，隨后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，最后通過寫作等方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。

二是將閱讀教學(xué)生活化。任何文章的創(chuàng)作，都是基于作者的實際生活背景，通過對閱讀課文生活化，可以最大程度上避免學(xué)生的理解困難。學(xué)生由于年齡較小，不諳世事，對很多作者的寫作背景都難以理解，因此就需要教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，很好地幫助學(xué)生把握課文。比如在學(xué)習(xí)與父愛有關(guān)的文章時，就可以讓學(xué)生各自講一個父親所作的感動自己的小故事，使學(xué)生在閱讀過程中能夠帶著與作者相似的心境，從而提高閱讀水平。

三是開展閱讀活動，小學(xué)高年級學(xué)生的興趣容易被活動所吸引，而對測驗和評價不感興趣。教師應(yīng)該開展多種多樣的課堂活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自己的興趣點選擇特長，并獲得積極的反饋。對于閱讀能力的評價，不應(yīng)該單單通過考試的形式，日常測驗之外應(yīng)該組織多種比賽、演講、研究展示的評比，讓學(xué)生能夠有考試成績之外的成績，全面衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和成果。在考試制度的設(shè)計上，允許學(xué)生能夠?qū)⒆约旱木C合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)揮，允許學(xué)生互相評價和自我評價，對于課本知識的測驗應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)知識和知識應(yīng)用的結(jié)合，從思想性、人文性上增加考試的側(cè)重，弱化答題定式，允許學(xué)生個性化的思維和意見表達(dá)，對言之成理的個性化答案，應(yīng)該給予鼓勵和支持。

綜上所述，評價制度的總體改革方向應(yīng)該是提高深度和廣度，對于考察權(quán)重應(yīng)該由一致向個性化調(diào)整，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢和特長。

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