劉愛(ài)玲

【摘 要】科學(xué)閱讀是小學(xué)生了解和認(rèn)知事物的重要途徑，然而科學(xué)閱讀卻屢屢“缺席”科學(xué)教學(xué)。為解決這一問(wèn)題，教師可通過(guò)建立科學(xué)閱讀圖書(shū)角，采用“滲透式——營(yíng)造科學(xué)閱讀氛圍；指針式——掌握科學(xué)閱讀技能；圖繪式——發(fā)展多向科學(xué)思維”這“三式”策略，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；閱讀能力；策略

科學(xué)閱讀是小學(xué)生了解和認(rèn)知事物的重要途徑。然而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)閱讀卻屢屢“缺席”，存在課內(nèi)“教材閱讀被忽視”和課外“科普閱讀被無(wú)視”的現(xiàn)象。究其原因，閱讀方法和閱讀技巧的缺失、科普讀物專業(yè)詞匯量大而生澀是造成小學(xué)生對(duì)科學(xué)閱讀敬而遠(yuǎn)之的原因。

科學(xué)教師可以通過(guò)建立科學(xué)閱讀圖書(shū)角，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)閱讀，為科學(xué)閱讀的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)，采用“滲透式”“指針式”“繪圖式”這“三式”策略，營(yíng)造科學(xué)閱讀氛圍，掌握科學(xué)閱讀的方法和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話，促進(jìn)對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和理解，提高科學(xué)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、滲透式——營(yíng)造科學(xué)閱讀氛圍

科學(xué)教師要善于把握閱讀契機(jī)，將科學(xué)閱讀滲透到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課余休閑和家庭生活中去，營(yíng)造科學(xué)閱讀的氛圍，促使學(xué)生形成科學(xué)閱讀的良好習(xí)慣。

（一）課內(nèi)融入——激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師可以通過(guò)有關(guān)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查，了解學(xué)生的科學(xué)閱讀需求，在課堂教學(xué)中引入相關(guān)閱讀材料，激發(fā)學(xué)生科學(xué)閱讀的興趣。如執(zhí)教教科版六年級(jí)上冊(cè)《杠桿的科學(xué)》一課時(shí)，A教師采用直入主題的方式開(kāi)展對(duì)“杠桿”的教學(xué)，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而B(niǎo)教師則通過(guò)呈現(xiàn)“投石機(jī)”的圖片和介紹“投石機(jī)”在古代攻城戰(zhàn)役中發(fā)揮巨大作用的閱讀材料，使學(xué)生的探究興趣立刻被激發(fā)，并對(duì)杠桿的作用有了感性認(rèn)知。由此可見(jiàn)，在科學(xué)教學(xué)中引入科學(xué)閱讀，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)意識(shí)到科學(xué)閱讀的意義，養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)閱讀的習(xí)慣。

（二）課余銜接——促成自主閱讀

教師要充分利用科學(xué)教室、走廊等空間建設(shè)具有科學(xué)特色的閱讀角、閱讀廊，豐富科學(xué)藏書(shū)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課間、午間等閑暇而零散的時(shí)間，自由地選擇自己喜歡的科普讀物，進(jìn)行自主閱讀。

此外，科學(xué)教師還可以有意識(shí)地整理與教學(xué)內(nèi)容、校園科技活動(dòng)、環(huán)保紀(jì)念日、科學(xué)事件、科學(xué)家等相關(guān)的書(shū)籍，形成推薦閱讀書(shū)目并提供給學(xué)生（如表1所示），激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)主題，開(kāi)展科學(xué)閱讀，滿足其科學(xué)探究的好奇心。

（三）課外延伸——實(shí)現(xiàn)拓展閱讀

在課堂上開(kāi)展科學(xué)閱讀會(huì)受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師可以通過(guò)預(yù)留疑問(wèn)，讓學(xué)生在課外閱讀相關(guān)書(shū)籍來(lái)解決問(wèn)題，從而將科學(xué)閱讀從課內(nèi)延伸到課外。例如《杠桿的科學(xué)》一課中，當(dāng)學(xué)生對(duì)投石機(jī)產(chǎn)生興趣后，教師在下課前有意提出幾個(gè)問(wèn)題：“投石機(jī)的發(fā)明者是誰(shuí)？投石機(jī)在哪些戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮過(guò)作用？投石機(jī)有多少種設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的原理是一致的嗎？”雖然學(xué)生迫不及待地想獲得答案，但教師并沒(méi)有直接提供閱讀資料，而是通過(guò)提供相關(guān)閱讀書(shū)目鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找?？紤]到學(xué)生之間的差異性，教師也可以把有關(guān)書(shū)籍放在閱讀角，供學(xué)生查閱。教師 “欲擒故縱”的方式，為學(xué)生創(chuàng)造了自主閱讀的機(jī)會(huì)，指明了科學(xué)探究的方向，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀擴(kuò)展視野，獲得知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)閱讀的良好習(xí)慣。

二、指針式——掌握科學(xué)閱讀技能

針對(duì)學(xué)生“不會(huì)讀”科普讀物的現(xiàn)象，科學(xué)教師可以借鑒其他學(xué)科的閱讀方法和技巧，根據(jù)科普讀物的特性，形成科學(xué)閱讀的技能。如目錄搜索、網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵詞搜索、報(bào)刊主題搜索等。教師通過(guò)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握科學(xué)閱讀技能，促進(jìn)科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

（一）目錄選讀——搜尋科學(xué)興趣點(diǎn)

科學(xué)知識(shí)浩瀚如海，目錄選讀可以幫助學(xué)生快速找到自己感興趣的科普讀物或者章節(jié)。目錄選讀，是指通過(guò)查看書(shū)目或書(shū)籍目錄，選擇自己感興趣的內(nèi)容先閱讀，然后再閱讀其他內(nèi)容的方法。目錄是書(shū)中知識(shí)的高度提煉和濃縮。學(xué)生閱讀目錄，可以了解全書(shū)的主旨和章節(jié)主要內(nèi)容，可以整體把握全書(shū)的結(jié)構(gòu)及章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。目錄選讀既可以幫助學(xué)生快速搜尋到自己的閱讀興趣點(diǎn)，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的邏輯思維。

（二）泛讀 +精讀——聚焦科學(xué)連接點(diǎn)

泛讀和精讀是語(yǔ)文學(xué)科常用的閱讀方法，在科學(xué)閱讀中同樣適用。教師指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行快速泛讀，了解其中大意，然后再選擇自己特別感興趣的內(nèi)容進(jìn)行精讀。精讀是對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)深入的研讀，可以幫助學(xué)生快速聚焦重點(diǎn)信息，進(jìn)行詳細(xì)了解、分析、研究，有助于學(xué)生聯(lián)系舊知，正確理解科學(xué)概念，歸納出有關(guān)的基本觀點(diǎn)和特征，建立科學(xué)知識(shí)體系。如學(xué)生通過(guò)閱讀《神奇的地球》了解地球整體情況后，通常會(huì)選擇與教材相關(guān)的內(nèi)容細(xì)細(xì)研讀，填補(bǔ)教材的不足。

（三）質(zhì)疑 +求證——培養(yǎng)科學(xué)本質(zhì)觀

質(zhì)疑，即心有所疑并提出問(wèn)題希望找到答案，求證則為尋找證據(jù)或求得實(shí)證。在閱讀前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生能結(jié)合讀物，針對(duì)課內(nèi)探究的內(nèi)容、生活或自然現(xiàn)象等提出問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并通過(guò)咨詢教師家長(zhǎng)、查閱相關(guān)資料等方式尋找問(wèn)題的答案。在不知不覺(jué)中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到科學(xué)探究是解決科學(xué)問(wèn)題的有效方法，科學(xué)探究的過(guò)程是曲折的，而非一蹴而就的。質(zhì)疑和求證，是學(xué)生科學(xué)閱讀的動(dòng)力和方法，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)品質(zhì)和正確的科學(xué)價(jià)值觀，形成科學(xué)本質(zhì)觀具有極其重要的實(shí)踐意義。

三、繪圖式——發(fā)展多向科學(xué)思維

學(xué)生對(duì)獲取的信息及時(shí)記錄，既能避免遺忘，又能有助于知識(shí)體系的梳理。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生采用“繪圖式”記錄法進(jìn)行記錄?！袄L圖式”記錄法不僅減輕了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，而且簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，有助于完善科學(xué)知識(shí)體系。

（一）閱讀卡片——科學(xué)思維記載

為引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范地記錄閱讀收獲，教師設(shè)計(jì)了“我愛(ài)科學(xué)閱讀” 記錄卡（如圖1），它包括閱讀人、閱讀時(shí)間、收獲小記和我的感受這四個(gè)板塊。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成“邊讀邊思”的習(xí)慣，重點(diǎn)記錄“收獲小記”和“我的感受”，讓學(xué)生在整理科學(xué)閱讀收獲的過(guò)程中，培養(yǎng)分析、歸納、演繹的科學(xué)思維能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的記錄方式：圖示、文字或圖文結(jié)合。多樣的閱讀卡片記錄方式旨在減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)敢庥?，隨時(shí)記。

（二）閱讀小報(bào)——知識(shí)結(jié)構(gòu)初現(xiàn)

科學(xué)教師可以將科學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，將科學(xué)讀物列入語(yǔ)文閱讀的推薦書(shū)目中，將閱讀小報(bào)作為閱讀成果進(jìn)行展示。一般小報(bào)以“繪圖+文字”的形式，圍繞主題編輯制作而成。小報(bào)中的文字是學(xué)生對(duì)閱讀信息的進(jìn)一步處理和應(yīng)用，繪圖能加深印象并讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，兩者結(jié)合可以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，清晰地顯示知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生建立科學(xué)概念，厘清邏輯關(guān)系（見(jiàn)圖2）。

（三）思維導(dǎo)圖——概念體系架構(gòu)

科學(xué)概念體系龐大而錯(cuò)綜復(fù)雜，零碎的閱讀記錄對(duì)學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系作用不大。而思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀記錄，旨在運(yùn)用其圖文并重的特點(diǎn)，把各級(jí)主題的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助學(xué)生架構(gòu)概念體系。學(xué)生將科學(xué)閱讀的主題作為中心，并由此中心向外發(fā)散出許多節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的聯(lián)結(jié)，并成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起學(xué)生的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄更富有結(jié)構(gòu)性和邏輯性，如圖3為學(xué)生閱讀《無(wú)所不會(huì)的能量》等科普讀物后制作的思維導(dǎo)圖，都很好地體現(xiàn)學(xué)生概念體系架構(gòu)的思維過(guò)程。

科學(xué)閱讀，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。“三式”科學(xué)閱讀策略，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)閱讀的興趣，掌握了科學(xué)閱讀的技能，提高了科學(xué)閱讀的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)了更加完整的科學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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（浙江省杭州市翠苑第二小學(xué) 310012 ）