戴振鏘

【摘 要】綜合實踐活動中的“設(shè)計制作”是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要渠道，體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針。將“設(shè)計制作”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計分為“確定項目”“構(gòu)思方案”“動手制作”“交流展示”“反思改進(jìn)”這五步，采取“先評估后定項”“先嘗試后指導(dǎo)”“先‘粗化后優(yōu)化”等實施策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計制作；導(dǎo)學(xué)設(shè)計；實施策略

綜合實踐活動中的“設(shè)計制作”是一種融合各類知識和技能，運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計和動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，并轉(zhuǎn)化為物品或作品的活動方式。在教學(xué)實踐中，將“設(shè)計制作”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計分為“確定項目”“構(gòu)思方案”“動手制作”“交流展示”“反思改進(jìn)”這五步，采取“先評估后定項”“先嘗試后指導(dǎo)”“先‘粗化后優(yōu)化”等實施策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。

一、著力本質(zhì)分析，明確導(dǎo)學(xué)任務(wù)

“設(shè)計制作”在本質(zhì)上需要的是深度參與實踐性設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用計算思維、工程思維、創(chuàng)造思維等，從而具有獨特的教育價值。對其進(jìn)行分析，有助于明確綜合實踐活動“設(shè)計制作”的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

（一）找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵點

“設(shè)計制作”的項目是基于學(xué)生的現(xiàn)實生活，源于學(xué)生的真實問題，為解決問題“服務(wù)”的。解決問題的核心是找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵點，破解難點，激活創(chuàng)新思維。如《制作不倒翁》一課，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握物體不倒的原理是解決問題的關(guān)鍵點，就此突破制作不倒翁的難點。

（二）抓住設(shè)計構(gòu)思的創(chuàng)新點

構(gòu)思是設(shè)計的靈魂所在，創(chuàng)新是設(shè)計構(gòu)思的本質(zhì)。構(gòu)思是設(shè)計者對設(shè)計對象進(jìn)行科學(xué)分析，挖掘其設(shè)計內(nèi)涵，充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象，進(jìn)行意象、作圖、制型的過程。只有抓住設(shè)計項目的特點，凸顯設(shè)計“新”意，構(gòu)思才有創(chuàng)意。如《奇妙的繩結(jié)》一課中，奇特的繩結(jié)式樣是編織繩結(jié)的創(chuàng)新點。

（三）領(lǐng)會動手制作的技術(shù)點

將設(shè)計構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實作品，還需動手制作進(jìn)行創(chuàng)意物化。制作不僅需要了解材料特性，更需要掌握制作技法，尤其是制作的技術(shù)點，即關(guān)鍵性的技能技巧。如《創(chuàng)意木藝坊》一課中，只有掌握木塊插接、釘接和粘接連接方法以及木條直線、曲線鋸割等木工制作的技術(shù)點，才有可能制作出創(chuàng)意木制品。

二、采用“五步”導(dǎo)學(xué)，力求設(shè)計優(yōu)化

基于導(dǎo)學(xué)目的和任務(wù)，結(jié)合學(xué)情，“設(shè)計制作”的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可分為“確定項目”“構(gòu)思方案”“動手制作”“交流展示”“反思改進(jìn)”這五步，力求設(shè)計制作的最優(yōu)化。

（一）確定項目，奠定設(shè)計制作基礎(chǔ)

“設(shè)計制作”項目來源于學(xué)生的家庭生活、社會生活和學(xué)習(xí)生活，項目的確定也是基于自我需求、他人需求、學(xué)校需求或社會需求。例如《學(xué)做簡單的家常菜》來源于學(xué)生的家庭生活，《設(shè)計制作建筑模型》來源于社會生活，《創(chuàng)意設(shè)計與制作（書包）》來源于學(xué)習(xí)生活。

項目確定，不僅關(guān)系到項目的研究價值，而且會影響到學(xué)生后期的探究興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過“一看、二究、三定”來確定項目，為“設(shè)計制作”奠定基礎(chǔ)?！耙豢础?，是指從生活中的“問題”、社會中的“疏漏”去發(fā)現(xiàn)項目，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的班級沒有“Logo”，為此提出了“班級Logo設(shè)計與制作”項目?！岸俊保侵秆芯糠治鲈擁椖吭O(shè)計制作的實用價值與可行性?！叭ā?，即定設(shè)計制作的項目、定使用的工具、定選用的材料。

（二）整體構(gòu)思，對制定方案有底

方案是學(xué)生對活動的整體構(gòu)思，是設(shè)計制作的藍(lán)圖。教師在制定前、制定時、制定后對學(xué)生進(jìn)行方案制定“三引導(dǎo)”，能幫助學(xué)生整體構(gòu)思，科學(xué)制定方案，對后期制作做到心中有底?！叭龑?dǎo)”是指：制定前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目設(shè)計搜集相關(guān)信息；制定時，引導(dǎo)學(xué)生擬訂設(shè)計制作方案，尤其要細(xì)化構(gòu)思步驟，即設(shè)計分析、方案構(gòu)思、設(shè)計表達(dá)（繪制草圖）、交流匯報；制定后，引導(dǎo)學(xué)生篩選出自己最滿意的方案，并結(jié)合同學(xué)、老師、家長的建議再次修正方案。

（三）動手制作，強(qiáng)化操作技術(shù)

動手制作是將創(chuàng)意物化的過程，是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的主要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動手制作“四部曲”，強(qiáng)化操作技術(shù)。即課前嘗試制作，旨在通過搜集項目制作的信息，嘗試制作，初步學(xué)習(xí)制作的方法；課始信息分享，通過學(xué)生分享相關(guān)制作信息和嘗試制作中遇到的問題，提煉制作和解決疑難問題的方法；課中動手操作，以小組合作的形式將創(chuàng)意構(gòu)思物化成作品，實現(xiàn)技術(shù)的錘煉和匠心精神的培養(yǎng)；課后測試優(yōu)化，是指通過評估、測試對作品出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，尤其是信息類作品，更應(yīng)檢測調(diào)試，不斷優(yōu)化作品。

（四）交流展示，實現(xiàn)成果輻射

交流是思維的碰撞，展示是能力的表現(xiàn)。教師應(yīng)為學(xué)生搭好成果展示臺、答辯互動臺，使學(xué)生分享成果和喜悅，實現(xiàn)成果輻射，攜手共同成長。成果展示臺，旨在采用多種形式展示優(yōu)秀成果。展示可以是靜態(tài)的，如作品說明、模型實物等，也可以是動態(tài)的，如現(xiàn)場制作、作品試用等；既可以在班級內(nèi)展示，也可以在年級、學(xué)校、社區(qū)對外展示，從而推廣學(xué)生的優(yōu)秀成果，實現(xiàn)成果輻射。答辯互動臺，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對設(shè)計制作的經(jīng)驗和教訓(xùn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，采用互動答辯的形式進(jìn)行匯報并虛心傾聽他人的質(zhì)疑或建議，以提升學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。

（五）反思改進(jìn)，力求設(shè)計最優(yōu)

反思改進(jìn)是導(dǎo)學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，是指對自己“設(shè)計制作”過程、制作結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識，對檢驗的問題進(jìn)行再改進(jìn)的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握反思“三要素”，即內(nèi)容的反思可以涉及設(shè)計制作流程、工具和材料的選擇、自我成長等，力求反思內(nèi)容全面；方法的反思可以是針對觀察過程、觀察作品的，也可以是針對自我提問或同伴質(zhì)問的，還可以針對小組或集體討論的形式，力求反思方法多樣；形式的反思包括自我反思、小組反思、集體反思等，力求反思形式多維。在反思“三要素”的基礎(chǔ)上，實施改進(jìn)“三策略”，即改進(jìn)整體設(shè)計、改進(jìn)工具和材料、改進(jìn)設(shè)計制作的方法。由此，促使學(xué)生學(xué)會在活動中時時反思，處處反思，在反思中找問題，在問題中求改進(jìn)，實現(xiàn)設(shè)計制作最優(yōu)化。

三、實施有效策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和設(shè)計制作的特性，實施導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時可采用“先觀察后定向”“先嘗試后指導(dǎo)”“先‘粗化后優(yōu)化”的策略，以提高導(dǎo)學(xué)的有效性。

（一）先評估后定項

學(xué)生選擇設(shè)計制作的項目，常常存在盲目性和隨意性。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從五個方面對選擇的項目進(jìn)行評估。一是評估項目的可操作性，也就是自己是否有能力進(jìn)行。二是評估項目的興趣點，即明確該項目是否自己最感興趣的。三是評估項目的促進(jìn)點，即該項目在哪些地方能促進(jìn)自我發(fā)展，對危害自己成長的項目要堅決摒棄。四是評估項目的生長點，即該項目能否深化主題或聯(lián)動其他學(xué)科。五是評估項目的應(yīng)用點，即能否解決生活、學(xué)習(xí)或社會的實質(zhì)問題。通過以上五個方面的自我評估，學(xué)生進(jìn)一步厘清選擇項目的目的性和方向性，提高了確定項目的針對性和準(zhǔn)確性。

（二）先嘗試后指導(dǎo)

有的設(shè)計制作看似簡單，但學(xué)生動手實踐后方才發(fā)現(xiàn)并非如此，問題迭出，無從下手。若能在課前讓學(xué)生通過搜集相關(guān)信息、觀看微課或圖解、觀察參照樣品這三種路徑進(jìn)行自主嘗試，可以提早“暴露”問題，激發(fā)學(xué)生“一探究竟”的好奇心。把握學(xué)生最渴求同伴、教師指導(dǎo)的時機(jī)，教師運(yùn)用“三提煉”適時適度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，即以觀點共享、方法互補(bǔ)的形式，歸納方法；以質(zhì)疑問難、共同商討的形式，提出策略；以思維拓展、智慧碰撞的形式，提煉經(jīng)驗，可以收到事半功倍的效果。

（三）先“粗化”后優(yōu)化

小學(xué)生因認(rèn)知水平有限、缺少動手實踐所限，在“設(shè)計制作”中往往會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有創(chuàng)意構(gòu)思，但無法用草圖表達(dá)；有創(chuàng)新設(shè)計方案，但無法按圖制作；明確設(shè)計制作要求，但技能有限無法落實……倘若不能及時解決這些問題，改變這種現(xiàn)象，學(xué)生對設(shè)計制作的興趣會淡化，創(chuàng)意物化的目標(biāo)難以實現(xiàn)，設(shè)計制作的意義將蕩然無存。

先“粗化”后優(yōu)化無疑是“設(shè)計制作”由易到難的腳手架，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所謂“粗化”，是指依據(jù)設(shè)計制作的要求，初步構(gòu)思設(shè)計制作的框架，然后進(jìn)一步細(xì)化，再不斷優(yōu)化，精益求精。如《學(xué)做簡單的家常菜》一課，在學(xué)生確定烹制的家常菜后，實施“四粗”行動：粗略構(gòu)想這道菜的色、香、味、形，初步建構(gòu)家常菜的“雛形”；“粗陋”搭配，思考烹制大致需要的食材和調(diào)料，并進(jìn)行簡單搭配；“粗淺”練手，學(xué)會烹飪這道菜的一種方式，如炒、煎、燉、蒸等，初步掌握烹飪技能；“粗疏”炒制，依據(jù)炒制方法，進(jìn)行簡單家常菜炒制，初步掌握炒菜技能技巧。學(xué)生第一次學(xué)做家常菜，只需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，初步了解炒菜過程，掌握一種比較簡單的烹飪方法即可。隨著興趣提升、技能熟練，學(xué)生不斷豐富菜譜、創(chuàng)新炒法、優(yōu)化技能，烹制出美味佳肴也不會是件難事啦！

綜合實踐活動中的“設(shè)計制作”包含了勞動技術(shù)和信息技術(shù)，它并非是簡單的勞技制作和簡易的計算機(jī)操作，而是“基于項目”和“基于設(shè)計”的學(xué)習(xí)，是深度參與的思維體驗，是高度錘煉的技術(shù)實踐，強(qiáng)調(diào)手腦并用，注重技術(shù)融通，在設(shè)計中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在實踐中體驗工匠精神。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)實驗小學(xué)北校區(qū) 315191）