王金杉

【摘 要】作業(yè)是語文學習的重要組成部分，作業(yè)設計是語文備課和學生能力拓展的重要內(nèi)容。校本作業(yè)是新課標理念所倡導的，它能促進學生語文學習方式的變革。教師在設計校本作業(yè)時要緊扣學生的認知、能力、情感等方面的發(fā)展，通過引入多樣化的作業(yè)形式促進學生語文能力的提升。本文從緊扣學生實際設計層次作業(yè)，為語文校本作業(yè)注入活力；緊扣生活實際設計實踐作業(yè)，為語文校本作業(yè)注入活力；結(jié)合思維拓展設計自主學習作業(yè)，為語文校本作業(yè)注入活力三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】校本作業(yè) 層次作業(yè) 自主學習 實踐作業(yè)

作業(yè)是語文學習的重要組成部分，符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關(guān)注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，就不能有效全面地發(fā)展學生能力。校本作業(yè)正是基于傳統(tǒng)作業(yè)的弊端而提出的，它要求教師緊扣學生的實際情況，設計靈活多樣的充滿個性色彩的作業(yè)內(nèi)容。教師如何匠心設計校本作業(yè)，有效提升語文作業(yè)實效？

一、緊扣學生實際設計層次作業(yè)，為語文校本作業(yè)注入活力

在作業(yè)設計方面，所謂“層次性”，是指作業(yè)的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續(xù)培養(yǎng)理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業(yè)可分為三大層次：積累型作業(yè)、理解型作業(yè)、欣賞評價型作業(yè)。

積累型作業(yè)主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎知識進行積累。如學完《出師表》要求學生整理本文的古今異義詞語和“開張圣聽、妄自菲薄、引喻失義”等四字雅詞。 理解層次的作業(yè)主要檢驗學生對課文內(nèi)容的理解程度。如《故鄉(xiāng)》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？對于略讀課文，可較多布置這類作業(yè)檢驗學生的理解程度。 欣賞評價層次的作業(yè)的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創(chuàng)新，只要持之有據(jù)、言之成理即可。這個層次的作業(yè)有對一個詞語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或?qū)σ黄n文的思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。

二、緊扣生活實際設計實踐作業(yè)，為語文校本作業(yè)注入活力

實踐性作業(yè)完成的過程是學生在相對獨立的狀態(tài)下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的過程。這樣，能充分調(diào)動學生的多種感官參與完成作業(yè)，能更好地深化他們對知識理的解，激發(fā)他們的探究意識。為了加深課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫、生動的場面及活生生的人物，筆者常設計操作性的作業(yè)，讓學生在做中學、學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生能真正地動起來。

如，在學習散文《風箏》之后，根據(jù)家長望子成龍心切而不讓孩子有玩的空間的實際狀況，可以這樣設計作業(yè)：利用晚上時間，抽空給你的家人講講《風箏》的故事，然后和家長一起探討一下關(guān)于“游戲”的看法，合作完成一篇作文。這樣的作業(yè)，不但讓學生進一步理解課文所蘊涵的情感，而且使學生與家長的合作作業(yè)設計走進生活化。語文學習的外延是非常廣闊的，教師可結(jié)合教材，布置一些學生需要和家長共同完成的作業(yè)，由于這類作業(yè)具有濃濃的“親情感”，所以學生在完成時既可以學到知識，又能增進父母與子女的情感溝通?？梢哉f，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐探究能力。

三、結(jié)合思維拓展設計自主學習作業(yè)，為語文校本作業(yè)注入活力

新課程標準指出：學生是學習的主體，教師是學習的主導。建構(gòu)主義也認為：學習是一個積極主動建構(gòu)過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地吸納外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。這些告訴我們：學生應該是積極地、主動地、自覺地去完成作業(yè)。可是現(xiàn)在不少課堂作業(yè)往往是強制的，一刀切的。不少教師布置語文作業(yè)總是單一的抄寫詞語，解釋詞語，按課文內(nèi)容答題等。尤其是到考試前夕，讓學生反復地抄、默，累得學生沒有喘息的機會。學生一直處于被動狀態(tài)，很容易使學生感到作業(yè)的枯燥乏味，作業(yè)質(zhì)量及效率當然得不到保證。為了讓作業(yè)成為學生自主探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)展個性的舞臺，以調(diào)動學生積極性，我在作業(yè)設計和布置上作了如下調(diào)整：

基礎性知識作業(yè)，如抄生詞、解釋、背誦等，我要求學生自己掌握這些知識。比如，每學一篇文章，所出現(xiàn)的生詞、解釋，讓學生自己去掌握，不強求抄寫；要求學生背誦的內(nèi)容，讓學生自己去背誦，我只是作抽查。大膽放手，讓學生自主完成作業(yè)，不僅提高了學生完成作業(yè)的積極性，也增加了學生作業(yè)的樂趣。預習作業(yè)，我要求學生通過預習，基本了解課文內(nèi)容。據(jù)筆者調(diào)查，不少學生不會預習，他們認為預習無非是掌握生詞、解釋，讀讀課文而已。對此我加強了對學生預習作業(yè)的指導，引導學生了解課文內(nèi)容。還常常把下堂課上課的重點“泄露”給學生。如在學習魯迅作品《故鄉(xiāng)》前，我要求學生概括課文內(nèi)容，并在文中找出描寫少年閏土、中年閏土、楊二嫂等人物的語句，并說說他們的性格特點，前后變化等。因為課前學生已經(jīng)對此進行了思考、討論，帶著自己思考的答案進入課堂學習，所以課上只要稍作點撥，學生就能很好地掌握了，課堂學習效率自然得到了提高。

總之，校本作業(yè)基于學生實際，它突破了傳統(tǒng)作業(yè)設置存在的弊端，以促進學生的思維能力拓展為目標。想更好地設計語文校本作業(yè)，教師要用開放的理念面對作業(yè)設置，巧妙創(chuàng)新作業(yè)設置思路，積極為學生的語文學習引入多樣化的作業(yè)形式，從而借作業(yè)為學生的語文學習搭建平臺，最終全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬林；新課程理念下的語文作業(yè)[D].山東師范大學；2007

[2]李華；初中語文作業(yè)設計與評價研究[D].華東師范大學；2007