于桓　郜舒竹

摘要：“變教為學(xué)”教學(xué)改革視角下的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)目的不僅僅是分享、互動(dòng)、交流，還有重要的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生守規(guī)矩的意識(shí)?！白兘虨閷W(xué)”倡導(dǎo)營(yíng)造“自由、自主、自然”的課堂氛圍，但是給學(xué)生自由的目的是引導(dǎo)學(xué)生自律，在有規(guī)矩的前提下，自由發(fā)展、自我約束、自我控制、自我管理，進(jìn)而形成良好的品德和行為習(xí)慣，成為一個(gè)全面發(fā)展的人、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

關(guān)鍵詞：規(guī)矩；社會(huì)化；班級(jí)管理；變教為學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0231-03

“變教為學(xué)”指的是把以教師“教”的活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，改變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)為主的課堂教學(xué)。這種教學(xué)改革追求的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注、每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、每個(gè)學(xué)生都有活動(dòng)。[1]期望學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中，由于我國(guó)主要是大班教學(xué)，人員較多，需要在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用一些組織形式，這也稱(chēng)之為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式包括四種，分別是獨(dú)立思考、同伴交流、小組合作、全班匯報(bào)。其中，小組合作這種形式在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很常見(jiàn)，在實(shí)施的過(guò)程中取得了很好的效果，但是也存在一些問(wèn)題。最主要的問(wèn)題大致可歸納為以下幾種情況：第一種，課堂秩序混亂。尤其是操作性活動(dòng)的課上，教師很難控制。第二種，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)旁觀生。第三種，認(rèn)識(shí)上對(duì)合作學(xué)習(xí)存在誤解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是分享。以上是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中突出的問(wèn)題，看起來(lái)和學(xué)生的知識(shí)習(xí)得無(wú)關(guān)，但是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、品德的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成、今后步入社會(huì)做人做事都是有關(guān)的。

一、合作學(xué)習(xí)究竟為什么

從認(rèn)識(shí)的視角看，小組合作學(xué)習(xí)的目的不僅僅是分享。人們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在著一些誤區(qū)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了分享。其實(shí)則不然，分享僅僅是一方面，更重要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化意識(shí)。在T·胡森主編的《國(guó)際教育百科全書(shū)》中，關(guān)于社會(huì)化的定義是“人類(lèi)接受周?chē)h(huán)境的文化或亞文化的價(jià)值觀、習(xí)慣觀點(diǎn)的過(guò)程”。在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為學(xué)生接受同齡人之間的交往規(guī)則并適應(yīng)環(huán)境，經(jīng)歷活動(dòng)使之心理、生理不斷走向成熟。在以教師講授為主的課堂中，學(xué)生大部分時(shí)間是與教師進(jìn)行互動(dòng)，而且全班同學(xué)和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等。而“變教為學(xué)”課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷活動(dòng)，生生對(duì)話逐漸替代師生對(duì)話，學(xué)生通過(guò)和同齡人的交往，逐步社會(huì)化。那么，要想讓學(xué)生經(jīng)歷有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)個(gè)人社會(huì)化程度，那么立規(guī)矩就是其中的方法之一。

從實(shí)踐的視角看，不是四個(gè)學(xué)生組成一組，坐在一起就叫小組合作學(xué)習(xí)了。也就是說(shuō)合作學(xué)習(xí)不能流于形式，不能為了小組合作學(xué)習(xí)而小組合作學(xué)習(xí)。那么，學(xué)習(xí)方式到底如何選擇，要根據(jù)內(nèi)容和難易程度來(lái)決定。比如：難度較大，開(kāi)放度較大的問(wèn)題適合小組合作然后全班匯報(bào)展示。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)過(guò)程中，往往用很短的時(shí)間就停止合作了。教師要求同學(xué)們繼續(xù)討論，于是學(xué)生之間又在一起討論了一段時(shí)間。這樣的現(xiàn)象顯然流于形式，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因大致有兩個(gè)：第一，教師布置的任務(wù)難度較低，學(xué)生很快完成了，沒(méi)有突出合作學(xué)習(xí)的必要性；第二，組織活動(dòng)方面出了問(wèn)題。教師如何組織合作學(xué)習(xí)同樣是小組合作學(xué)習(xí)的重要方面，甚至是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。要想讓合作學(xué)習(xí)不浮于表面，那么教師組織學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始之前立規(guī)矩或?qū)W生自己對(duì)自己立規(guī)矩就是方法之一。

二、合作學(xué)習(xí)也需要規(guī)矩和規(guī)范

“變教為學(xué)”課堂中的立規(guī)矩指的是教師在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)要求和學(xué)生對(duì)自身的要求。規(guī)矩早在《禮記·經(jīng)解》就有記載：“禮之于正國(guó)也，猶衡之于輕重也，繩墨之于曲直也，規(guī)矩之于方圜也。故衡誠(chéng)縣，不可欺以輕重。繩墨誠(chéng)陳，不可欺以曲直。規(guī)矩誠(chéng)設(shè)，不可欺以方圜?！盵2]

在英文中對(duì)規(guī)矩和規(guī)范也有記載，規(guī)范的說(shuō)法是norm，主要是指對(duì)別人立的規(guī)矩，對(duì)他人行為的一種要求。相當(dāng)于和別人簽訂的一種口頭協(xié)議（agreement）。而規(guī)矩的說(shuō)法是rule，主要指的是對(duì)自己內(nèi)在（inner voice）行為方面立下的規(guī)矩，ruler一詞和rule只差了一個(gè)字母r，ruler是直尺的意思，引申意為用尺子測(cè)量自己，規(guī)范自己的行為，所以，rule就有了對(duì)自己立規(guī)矩的意思。規(guī)矩本身具有兩個(gè)特點(diǎn)，第一是規(guī)矩的一視同仁性。面對(duì)規(guī)矩人人平等，任何人都要守規(guī)矩，這與學(xué)生成績(jī)好壞能力強(qiáng)弱無(wú)關(guān)，任何人違反規(guī)矩，都會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。第二是規(guī)矩的相對(duì)不可變性。當(dāng)規(guī)矩通過(guò)民主的方式制定后，不得隨意更改，任何學(xué)生都有責(zé)任嚴(yán)格執(zhí)行，教師有義務(wù)監(jiān)督學(xué)生。

三、怎樣在小組合作討論前立規(guī)矩

合作學(xué)習(xí)中立規(guī)矩的方式是多樣的?？梢允菍W(xué)生“生成式”的，經(jīng)大家共同商討得出需要共同遵守的條約。也可以是學(xué)生立規(guī)矩后，教師進(jìn)行補(bǔ)充，師生共同完成。還可以是教師提出，師生民主討論最終決定。教師可以選擇小組合作開(kāi)始前、討論過(guò)程中立規(guī)矩。

在小組討論開(kāi)始前，不妨先讓學(xué)生想一想在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要有什么樣的規(guī)矩需要大家共同遵守。這樣做的好處是學(xué)生自己立的規(guī)矩，會(huì)自覺(jué)遵守，這些規(guī)矩不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生心目中的條約。比如：北京市海淀區(qū)某小學(xué)在科學(xué)教室組織學(xué)生小組合作制作飛機(jī)模型。組建中隊(duì)制作海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)小組自身情況，自行立規(guī)矩（如圖1），圖中所寫(xiě)的規(guī)則與本文所寫(xiě)的規(guī)矩同義。

從圖中可以看到海報(bào)內(nèi)容、形式都是學(xué)生自行設(shè)計(jì)的。規(guī)矩為每個(gè)小組自行商討的結(jié)果，這是小組所有成員一致認(rèn)為在活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)矩。圖中的小組認(rèn)為在制作飛機(jī)模型的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作、互相不發(fā)生爭(zhēng)吵、認(rèn)真聽(tīng)教師講話、每個(gè)人的工作量是平等的、要為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)等等，是大家應(yīng)該共同遵守的。還有小組認(rèn)為在小組內(nèi)要發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)、認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)是小組內(nèi)要立的規(guī)矩。每個(gè)小組的規(guī)矩是多元的，只要小組內(nèi)部同學(xué)們認(rèn)為合適即可，教師并不需要統(tǒng)一，按照自己制定的規(guī)矩執(zhí)行。在立好規(guī)矩之后，學(xué)生們?cè)匍_(kāi)始動(dòng)手制作飛機(jī)模型。

在活動(dòng)開(kāi)始前，教師要花一定的時(shí)間講解說(shuō)明規(guī)矩，尤其是第一條規(guī)矩是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提，教師要讓學(xué)生明白在活動(dòng)中干什么，明確任務(wù)再動(dòng)手，不清楚的地方及時(shí)提出。要培養(yǎng)學(xué)生不弄清楚問(wèn)題不開(kāi)始的好習(xí)慣。另外，有的小組活動(dòng)，一個(gè)人動(dòng)手，剩下的三名同學(xué)觀看，這是不對(duì)的。這就需要老師在開(kāi)展活動(dòng)之前做好工作，提醒同學(xué)們合作學(xué)習(xí)不是觀望，人人要?jiǎng)悠鹗謥?lái)，對(duì)本小組的討論做出自己的貢獻(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師發(fā)現(xiàn)仍然有同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，就要發(fā)揮其主導(dǎo)性，讓全班同學(xué)停下手中的事物，不要繼續(xù)進(jìn)行下面的活動(dòng)，思考“小組活動(dòng)時(shí)同學(xué)們應(yīng)該怎么做？”等問(wèn)題。另外，在一些低年級(jí)的課堂中，由于孩子年齡較小，控制力不強(qiáng)，學(xué)具偶爾會(huì)掉到地上發(fā)出聲音，這樣會(huì)分散教師和其他同學(xué)的注意力，這時(shí)教師要提醒學(xué)生，保管好自己的物品，掉在地上發(fā)出聲音會(huì)影響到別人，這是不文明的行為。在小學(xué)課堂中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)保管好自己的物品，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是有好處的。

四、怎樣在小組合作討論中立規(guī)矩

在討論的過(guò)程中同樣需要有規(guī)矩。同學(xué)們先想一想：“老師發(fā)出開(kāi)始的指令后，同學(xué)們應(yīng)該給自己提出哪些要求？”這時(shí)學(xué)生們可能會(huì)輕聲細(xì)語(yǔ)地討論老師布置的任務(wù)。這就像約翰·洛克所說(shuō)：“人們的言談舉止、能力之所以千差萬(wàn)別，較之任何其他事物，教育所起的作用乃是最大的，我們有理由提出以下主張：要格外重視兒童的精神的形成，而且須及早形成，這足以影響他們的一生的生活?！盵3]除此之外，學(xué)生立完規(guī)矩后，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。比如：

對(duì)你的行為負(fù)責(zé)任

組內(nèi)成員需要幫助要在和老師說(shuō)之前，先向你的組員求助，當(dāng)組內(nèi)所有人有同樣的問(wèn)題的時(shí)候，再向老師尋求幫助

要像你希望別人如何對(duì)待你那樣來(lái)對(duì)待他人

當(dāng)你想通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和他人交朋友的時(shí)候，要樂(lè)意給你的同學(xué)提供幫助

“對(duì)你的行為負(fù)責(zé)任”，這樣的規(guī)矩目的是讓學(xué)生明白，做任何事情不可隨意，自己做的事情、說(shuō)的話都是要負(fù)責(zé)任的，既要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，也要對(duì)小組成員負(fù)責(zé)任。教育學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任感的人，對(duì)行為與后果有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自省自律，制止自己做錯(cuò)事。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)個(gè)人的行為、對(duì)小組的活動(dòng)、對(duì)小組同學(xué)的幫助、對(duì)全班同學(xué)的匯報(bào)負(fù)責(zé)任，在任何時(shí)刻都要盡自己最大的努力。

在北京市海淀區(qū)某小學(xué)聽(tīng)課觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在組織同學(xué)們討論之前，先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在討論的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題，然后教師總結(jié)補(bǔ)充并把關(guān)鍵詞貼在黑板左側(cè)?！敖M內(nèi)成員需要幫助要在和老師說(shuō)之前，先向你的組員求助，當(dāng)組內(nèi)所有人有同樣的問(wèn)題的時(shí)候，再向老師尋求幫助。”這條規(guī)矩是啟發(fā)學(xué)生，向教師尋求幫助是有順序的，在討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。老師要面對(duì)全班同學(xué)，在一節(jié)課中需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，精力有限。所以，有問(wèn)題要先向小組成員請(qǐng)教，仍有不清楚的地方再向教師請(qǐng)教?！皩?duì)待別人要像你希望別人如何對(duì)待你來(lái)對(duì)待他人”，“當(dāng)你想通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和他人交朋友的時(shí)候，要樂(lè)意給你的同學(xué)提供幫助”，把這樣的規(guī)矩立給學(xué)生是很好的。從育人的視角看，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在他人的角度上考慮問(wèn)題，你期待別人如何對(duì)待你，那先請(qǐng)你用相同的方式對(duì)待別人。當(dāng)你對(duì)他人友善時(shí)，別人也會(huì)友善對(duì)待你，慢慢的才會(huì)建立友誼。要想讓學(xué)生在人與人交往的過(guò)程中和同伴建立起長(zhǎng)期的友好關(guān)系，除了需要做事?lián)Q位思考以外，樂(lè)于主動(dòng)地給他人提供幫助是核心，也是人被社會(huì)化的表現(xiàn)。加拿大西部亞伯達(dá)省（Alberta）埃德蒙頓市（Edmonton）亞伯達(dá)學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)中就是這樣做的[4]。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系（develop social contracts），即在合作的過(guò)程中，如何與小組成員交朋友，如何待人接物，如何與人為善，當(dāng)出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)如何處理，也就是說(shuō)除了注重學(xué)生的知識(shí)習(xí)得之外，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)之間的聯(lián)系。從育人的視角看，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只是人生的一小部分，最終“學(xué)校中的學(xué)習(xí)者”在不久的將來(lái)步入社會(huì)成為一名“社會(huì)人”，作為教師不僅是培養(yǎng)眼前的學(xué)習(xí)者，同樣要站在人的全面發(fā)展的角度上，為培養(yǎng)二十年乃至三十年以后為社會(huì)做貢獻(xiàn)的社會(huì)人而努力。

以上是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生和教師應(yīng)共同遵守的規(guī)矩，教師可根據(jù)班級(jí)小組合作的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)整?？傊?，雖然在“變教為學(xué)”課堂中，倡導(dǎo)營(yíng)造“自然、自由、自主”的課堂氛圍[5]，但是，給學(xué)生自由并不等于沒(méi)有規(guī)矩，給學(xué)生自由的目的是為了通過(guò)規(guī)矩引導(dǎo)學(xué)生自律，立規(guī)矩是在小組合作學(xué)習(xí)中立德樹(shù)人的一種方式，在有規(guī)矩的前提下，自由發(fā)展然后進(jìn)行自我約束，進(jìn)而培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣，培育一個(gè)全面發(fā)展的人、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

參考文獻(xiàn)：

[]郜舒竹.“變教為學(xué)”說(shuō)備課[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2014，（2）.

[2]張延成，董守志.四書(shū)五經(jīng)詳解禮記[M].金盾出版社，2010.2.

[3][英]約翰·洛克，著.教育漫話[M].楊漢麒，譯.人民教育出版社，2004.2.

[4]Rebecca Alber.Ten Tips for Classroom Management [J].The George Lucas educational Foundation，2011.

[5]郜舒竹.變教為學(xué)需要“自然、自由、自主”的課堂氛圍[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)）2014，（6）.