孫蓀

摘要：高等院校實施同行互助聽課，可以推動學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)及教研室建設(shè)，提高課堂教學(xué)水平。本文基于教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，對高等院校實施同行聽課進(jìn)行實踐研究，研究結(jié)果表明目前的課堂教學(xué)還存在諸多問題，同行聽課可以促進(jìn)教師互助合作，自我反思，提高教師教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：同行聽課；實踐研究；教學(xué)學(xué)術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0277-02

一、同行互助聽課的內(nèi)涵及原則

同行互助聽課，是指大學(xué)教師聽取其他教師的講課，由此分享不同的專業(yè)知識與經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，共同提高，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的提升，推動大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性建設(shè)。[1]

高校同行互助聽課的原則包括：1）學(xué)術(shù)性原則。大學(xué)教師相互聽課是大學(xué)教學(xué)活動的學(xué)術(shù)規(guī)范之一，是大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性建設(shè)的內(nèi)在要求及重要組成部分，也是大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)。2）互助性原則。大學(xué)教師相互聽課是教師專業(yè)生活的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過互助合作聽課，實現(xiàn)合作互助，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。[2]3）反思性原則。大學(xué)教師相互聽課可以發(fā)現(xiàn)和診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，據(jù)此來制定教師個人的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。

二、同行互助聽課工作的組織架構(gòu)與工作程序

1.制度設(shè)計與組織架構(gòu)。高校同行互助聽課的實施必須在先進(jìn)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行頂層設(shè)計與制度完善，科學(xué)架構(gòu)組織框架，明確各機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)與工作程序，形成各司其職、分工明確的工作體制機(jī)制：教務(wù)處作為全校本科教學(xué)管理職能部門，需做好宏觀指導(dǎo)工作，制定工作規(guī)范與制度，搭建全校性的交流平臺，做好總結(jié)反饋工作，解決工作中遇到的問題。學(xué)院按照學(xué)校的要求，組織同行互助聽課工作的開展，做好院級層面的工作布置、指導(dǎo)、總結(jié)、反饋工作。教研室是同行互助聽課工作的具體實施單位，同行互助聽課工作主要在教研室內(nèi)部開展，同時也鼓勵其他教研室教師參與。

2.工作路徑與實施程序。學(xué)期初，每個教研室制定教研活動計劃，經(jīng)過集體討論協(xié)商，確定授課人員、授課內(nèi)容、授課時間、授課地點、聽課人員，并將計劃提交給學(xué)院匯總。學(xué)院將全院互助合作聽課活動開展計劃提交給教務(wù)處。教務(wù)處將全部開課情況在全校公布，除本教研室教師參與聽課外，其他教研室的教師、教學(xué)管理人員也可積極參與聽課。教研室按照確定的活動計劃，實施聽課工作，做好課前集體備課、課堂觀察、課后反思工作，并做好《集體備課記錄表》及《同行互助聽課記錄表》，聽課工作材料作為標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)的一項重要工作內(nèi)容，需做好檔案存檔及匯總工作。教務(wù)處對聽課情況進(jìn)行匯總，在全校范圍內(nèi)提供指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗、共享資源、表彰典型。

三、同行互助聽課工作具體實施流程

1.課前會議?；顒臃绞绞羌w參與備課，由授課教師主備（表現(xiàn)形式為說課），聽課教師進(jìn)行輔助補充。主要討論確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法手段、測評方式、觀察重點以及課后討論的時間、地點等。授課教師在集體備課結(jié)束后還需結(jié)合實際情況再進(jìn)行個人細(xì)備。

2.課堂觀察。授課教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計和教案進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)，聽課教師帶著研究問題和觀察重點進(jìn)入課堂進(jìn)行實地觀察，做好課堂實錄，記下聽課感想。

3.課后會議?；顒臃绞绞蔷驼n前會議確定的研究主題和觀察重點進(jìn)行集體反思交流，共同分享對課堂教學(xué)的感受，實現(xiàn)個人自助與集體互助。這個階段的中心任務(wù)是研究教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和診斷課堂教學(xué)中存在的問題和不足并提出解決方案。[3]

四、同行互助聽課實踐效果

筆者所在的單位于2017-2018學(xué)年第一學(xué)期試點開展教師同行互助聽課活動，取得了良好的效果，在一個學(xué)期，各學(xué)院、教學(xué)單位共計開展集體備課177次，聽課564次。在聽課過程中，同一教研室具有同一學(xué)科背景的聽課教師能夠快速抓住課堂教學(xué)中的重點、難點問題，并對比自己的教學(xué)設(shè)計查漏補缺，記錄教學(xué)心得并向授課教師提出自己的意見和建議，對促進(jìn)新教師快速成長、提高教師的教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)水平和加強(qiáng)教師之間合作精神都有著非常重要的作用。

（一）同行聽課中發(fā)現(xiàn)的教師授課存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容：有的課堂授課內(nèi)容比較抽象、深奧，概念、名詞多且難以理解，學(xué)生難以與自己的專業(yè)背景相聯(lián)系，容易失去興趣。有的講課節(jié)奏過快，學(xué)生來不及思考；有的上課節(jié)奏偏慢，概念重復(fù)過多，課堂內(nèi)容不飽滿，沒有根據(jù)知識的重要程度、難易程度統(tǒng)籌把握時間；有些課程對教學(xué)中的難點沒有突出，教學(xué)重點內(nèi)容及教材內(nèi)容與課外知識之間的比例有待協(xié)調(diào)。

2.教學(xué)方法手段：課堂中互動較少，基本都是教師講授，學(xué)生聽課，容易讓學(xué)生感覺沉悶。課堂中小的提問學(xué)生可以隨堂答出，但是大的問題，學(xué)生沒有準(zhǔn)備，就比較難回答，會比較浪費課堂時間。分組討論占用了較多的課堂時間，且沒有互動，每一組只關(guān)注本組的討論題，對其他組的內(nèi)容不能主動思考。過度依靠PPT演示，不能讓學(xué)生更好地體會題目推導(dǎo)的過程。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)困難：有些課程教師授課速度較快，學(xué)生往往一遍難以學(xué)會，影響專心聽課，操作時有畏難情緒；課堂里應(yīng)留給學(xué)生一部分思考的時間，在設(shè)計問題的時候應(yīng)該適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在觀點表達(dá)方面還做不到自如，這其中有語言的原因，也有思維的局限。在進(jìn)行病例的案例教學(xué)時，沒有考慮到低年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的局限性，太多的專業(yè)名詞會讓學(xué)生茫然，不知所措。

（二）聽課教師通過聽課及對照反思獲得多方面收獲

1.教學(xué)內(nèi)容：在上課開始幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識，使學(xué)生將新知識的學(xué)習(xí)建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，能夠系統(tǒng)、連續(xù)性地更新知識。授課過程中需將重點、難點講述清晰，課前備課充分，內(nèi)容熟悉，授課時才能更有自信。

課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織要突出對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)，采用案例式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外相結(jié)合，提高自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中以學(xué)生為本，基于學(xué)情分析對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，盡量選用一些更直觀的方式對深奧的內(nèi)容加以簡化、概括。有些教學(xué)內(nèi)容充實生動，動畫較多，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時應(yīng)關(guān)注本學(xué)科前沿知識，并將其融入到本科生教學(xué)中。

2.教學(xué)方法手段：與學(xué)生的互動非常有助于提升課堂氣氛；適當(dāng)?shù)陌鍟軌驇椭鷮W(xué)生更好的理解。通過同行聽課使自身認(rèn)識到實際授課中存在速度過快，未能充分考慮到學(xué)生接受知識的速度和能力，對自己在語速和操作速度方面提示作用明顯。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺手段，尤其是試題的網(wǎng)上測試，可以形成立體的教學(xué)空間。

五、對未來工作的建議措施

教研室要做好同行互助聽課的組織工作，避免搞形式主義。在講課前教研室一定要搞好集體備課，使同行聽課活動真正做到有內(nèi)涵、有高度。授課老師應(yīng)認(rèn)真對待同行聽課活動，課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真分析學(xué)情、根據(jù)學(xué)生的知識背景設(shè)計教學(xué)過程，準(zhǔn)備好教案。聽課老師不能僅僅完成聽課任務(wù)，還要充當(dāng)三種角色：學(xué)生角色、教師角色、裁判員角色。要站在學(xué)生的角度去聽課，看是否能聽懂，學(xué)會了什么；要站在老師的角度去聽課，假設(shè)是自己上這堂課程，應(yīng)該如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何合理運用教學(xué)手段、教學(xué)方法；要站在裁判員的角度去聽課，依據(jù)評課原則，根據(jù)評課項目，有針對性地實事求是地評價一堂課，不得講套話、講廢話，更不能講外行話。

高校教研室同行集體聽課、評課，授課教師與聽課教師相互學(xué)習(xí)交流，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平起到了良好的促進(jìn)作用。高?？梢詫⑼新犝n作為提升教學(xué)質(zhì)量、提高教師授課水平的一個重要抓手，提高高校內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝維和.相互聽課：大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（11）：4-6.

[2]萬恒.聽評課活動營造“同伴互助”教學(xué)文化[J].教育發(fā)展研究，2009，（2）：29-32.

[3]盛雙霞.從傳統(tǒng)的聽評課到互助反思的課堂觀察——基于對外漢語教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2015，13（3）：22-26.