孫蓀
摘要:高等院校實施同行互助聽課,可以推動學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)及教研室建設(shè),提高課堂教學(xué)水平。本文基于教學(xué)學(xué)術(shù)的理念,對高等院校實施同行聽課進(jìn)行實踐研究,研究結(jié)果表明目前的課堂教學(xué)還存在諸多問題,同行聽課可以促進(jìn)教師互助合作,自我反思,提高教師教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:同行聽課;實踐研究;教學(xué)學(xué)術(shù)
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)40-0277-02
一、同行互助聽課的內(nèi)涵及原則
同行互助聽課,是指大學(xué)教師聽取其他教師的講課,由此分享不同的專業(yè)知識與經(jīng)驗,相互學(xué)習(xí),共同提高,促進(jìn)大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的提升,推動大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性建設(shè)。[1]
高校同行互助聽課的原則包括:1)學(xué)術(shù)性原則。大學(xué)教師相互聽課是大學(xué)教學(xué)活動的學(xué)術(shù)規(guī)范之一,是大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性建設(shè)的內(nèi)在要求及重要組成部分,也是大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)。2)互助性原則。大學(xué)教師相互聽課是教師專業(yè)生活的重要組成部分,是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過互助合作聽課,實現(xiàn)合作互助,提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。[2]3)反思性原則。大學(xué)教師相互聽課可以發(fā)現(xiàn)和診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足,促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思,據(jù)此來制定教師個人的教學(xué)發(fā)展目標(biāo),實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。
二、同行互助聽課工作的組織架構(gòu)與工作程序
1.制度設(shè)計與組織架構(gòu)。高校同行互助聽課的實施必須在先進(jìn)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行頂層設(shè)計與制度完善,科學(xué)架構(gòu)組織框架,明確各機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)與工作程序,形成各司其職、分工明確的工作體制機(jī)制:教務(wù)處作為全校本科教學(xué)管理職能部門,需做好宏觀指導(dǎo)工作,制定工作規(guī)范與制度,搭建全校性的交流平臺,做好總結(jié)反饋工作,解決工作中遇到的問題。學(xué)院按照學(xué)校的要求,組織同行互助聽課工作的開展,做好院級層面的工作布置、指導(dǎo)、總結(jié)、反饋工作。教研室是同行互助聽課工作的具體實施單位,同行互助聽課工作主要在教研室內(nèi)部開展,同時也鼓勵其他教研室教師參與。
2.工作路徑與實施程序。學(xué)期初,每個教研室制定教研活動計劃,經(jīng)過集體討論協(xié)商,確定授課人員、授課內(nèi)容、授課時間、授課地點、聽課人員,并將計劃提交給學(xué)院匯總。學(xué)院將全院互助合作聽課活動開展計劃提交給教務(wù)處。教務(wù)處將全部開課情況在全校公布,除本教研室教師參與聽課外,其他教研室的教師、教學(xué)管理人員也可積極參與聽課。教研室按照確定的活動計劃,實施聽課工作,做好課前集體備課、課堂觀察、課后反思工作,并做好《集體備課記錄表》及《同行互助聽課記錄表》,聽課工作材料作為標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)的一項重要工作內(nèi)容,需做好檔案存檔及匯總工作。教務(wù)處對聽課情況進(jìn)行匯總,在全校范圍內(nèi)提供指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗、共享資源、表彰典型。
三、同行互助聽課工作具體實施流程
1.課前會議?;顒臃绞绞羌w參與備課,由授課教師主備(表現(xiàn)形式為說課),聽課教師進(jìn)行輔助補充。主要討論確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法手段、測評方式、觀察重點以及課后討論的時間、地點等。授課教師在集體備課結(jié)束后還需結(jié)合實際情況再進(jìn)行個人細(xì)備。
2.課堂觀察。授課教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計和教案進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué),聽課教師帶著研究問題和觀察重點進(jìn)入課堂進(jìn)行實地觀察,做好課堂實錄,記下聽課感想。
3.課后會議?;顒臃绞绞蔷驼n前會議確定的研究主題和觀察重點進(jìn)行集體反思交流,共同分享對課堂教學(xué)的感受,實現(xiàn)個人自助與集體互助。這個階段的中心任務(wù)是研究教學(xué),發(fā)現(xiàn)和診斷課堂教學(xué)中存在的問題和不足并提出解決方案。[3]
四、同行互助聽課實踐效果
筆者所在的單位于2017-2018學(xué)年第一學(xué)期試點開展教師同行互助聽課活動,取得了良好的效果,在一個學(xué)期,各學(xué)院、教學(xué)單位共計開展集體備課177次,聽課564次。在聽課過程中,同一教研室具有同一學(xué)科背景的聽課教師能夠快速抓住課堂教學(xué)中的重點、難點問題,并對比自己的教學(xué)設(shè)計查漏補缺,記錄教學(xué)心得并向授課教師提出自己的意見和建議,對促進(jìn)新教師快速成長、提高教師的教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)水平和加強(qiáng)教師之間合作精神都有著非常重要的作用。
(一)同行聽課中發(fā)現(xiàn)的教師授課存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容:有的課堂授課內(nèi)容比較抽象、深奧,概念、名詞多且難以理解,學(xué)生難以與自己的專業(yè)背景相聯(lián)系,容易失去興趣。有的講課節(jié)奏過快,學(xué)生來不及思考;有的上課節(jié)奏偏慢,概念重復(fù)過多,課堂內(nèi)容不飽滿,沒有根據(jù)知識的重要程度、難易程度統(tǒng)籌把握時間;有些課程對教學(xué)中的難點沒有突出,教學(xué)重點內(nèi)容及教材內(nèi)容與課外知識之間的比例有待協(xié)調(diào)。
2.教學(xué)方法手段:課堂中互動較少,基本都是教師講授,學(xué)生聽課,容易讓學(xué)生感覺沉悶。課堂中小的提問學(xué)生可以隨堂答出,但是大的問題,學(xué)生沒有準(zhǔn)備,就比較難回答,會比較浪費課堂時間。分組討論占用了較多的課堂時間,且沒有互動,每一組只關(guān)注本組的討論題,對其他組的內(nèi)容不能主動思考。過度依靠PPT演示,不能讓學(xué)生更好地體會題目推導(dǎo)的過程。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)困難:有些課程教師授課速度較快,學(xué)生往往一遍難以學(xué)會,影響專心聽課,操作時有畏難情緒;課堂里應(yīng)留給學(xué)生一部分思考的時間,在設(shè)計問題的時候應(yīng)該適當(dāng)留白,引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在觀點表達(dá)方面還做不到自如,這其中有語言的原因,也有思維的局限。在進(jìn)行病例的案例教學(xué)時,沒有考慮到低年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的局限性,太多的專業(yè)名詞會讓學(xué)生茫然,不知所措。
(二)聽課教師通過聽課及對照反思獲得多方面收獲
1.教學(xué)內(nèi)容:在上課開始幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識,使學(xué)生將新知識的學(xué)習(xí)建立在舊知識的基礎(chǔ)之上,能夠系統(tǒng)、連續(xù)性地更新知識。授課過程中需將重點、難點講述清晰,課前備課充分,內(nèi)容熟悉,授課時才能更有自信。
課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織要突出對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等多方面的培養(yǎng),采用案例式教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外相結(jié)合,提高自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中以學(xué)生為本,基于學(xué)情分析對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,盡量選用一些更直觀的方式對深奧的內(nèi)容加以簡化、概括。有些教學(xué)內(nèi)容充實生動,動畫較多,有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時應(yīng)關(guān)注本學(xué)科前沿知識,并將其融入到本科生教學(xué)中。
2.教學(xué)方法手段:與學(xué)生的互動非常有助于提升課堂氣氛;適當(dāng)?shù)陌鍟軌驇椭鷮W(xué)生更好的理解。通過同行聽課使自身認(rèn)識到實際授課中存在速度過快,未能充分考慮到學(xué)生接受知識的速度和能力,對自己在語速和操作速度方面提示作用明顯。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺手段,尤其是試題的網(wǎng)上測試,可以形成立體的教學(xué)空間。
五、對未來工作的建議措施
教研室要做好同行互助聽課的組織工作,避免搞形式主義。在講課前教研室一定要搞好集體備課,使同行聽課活動真正做到有內(nèi)涵、有高度。授課老師應(yīng)認(rèn)真對待同行聽課活動,課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真分析學(xué)情、根據(jù)學(xué)生的知識背景設(shè)計教學(xué)過程,準(zhǔn)備好教案。聽課老師不能僅僅完成聽課任務(wù),還要充當(dāng)三種角色:學(xué)生角色、教師角色、裁判員角色。要站在學(xué)生的角度去聽課,看是否能聽懂,學(xué)會了什么;要站在老師的角度去聽課,假設(shè)是自己上這堂課程,應(yīng)該如何組織教學(xué)內(nèi)容,如何合理運用教學(xué)手段、教學(xué)方法;要站在裁判員的角度去聽課,依據(jù)評課原則,根據(jù)評課項目,有針對性地實事求是地評價一堂課,不得講套話、講廢話,更不能講外行話。
高校教研室同行集體聽課、評課,授課教師與聽課教師相互學(xué)習(xí)交流,對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平起到了良好的促進(jìn)作用。高??梢詫⑼新犝n作為提升教學(xué)質(zhì)量、提高教師授課水平的一個重要抓手,提高高校內(nèi)涵建設(shè),提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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[3]盛雙霞.從傳統(tǒng)的聽評課到互助反思的課堂觀察——基于對外漢語教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2015,13(3):22-26.