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        積極自我概念在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)研究

        2018-10-13 09:34:00祝永春
        教育教學(xué)論壇 2018年40期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略小學(xué)語文

        祝永春

        摘要:小學(xué)階段是一個(gè)人成長的關(guān)鍵期,是形成積極、正確的自我概念的重要階段。小學(xué)生自我概念的偏差會(huì)影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心與興趣,進(jìn)而影響其語文學(xué)業(yè)成績。培養(yǎng)小學(xué)生的自我概念,激發(fā)成就感動(dòng)機(jī),引導(dǎo)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行正確歸因,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感,是促進(jìn)小學(xué)生積極自我概念形成與發(fā)展的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;自我概念;教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2018)40-0271-02

        一、問題的提出

        自我概念是影響人們行為的一個(gè)重要的心理因素,是個(gè)體心理發(fā)展成熟的一個(gè)重要標(biāo)志,是心理健康的人的核心特質(zhì)。小學(xué)階段是一個(gè)人成長的關(guān)鍵期,是形成積極、正確的自我概念的重要階段。小學(xué)生自我概念的偏差會(huì)影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心與興趣,進(jìn)而影響其語文學(xué)業(yè)成績。培養(yǎng)小學(xué)生的自我概念,激發(fā)成就感動(dòng)機(jī),引導(dǎo)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行正確歸因,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感是促進(jìn)小學(xué)生積極自我概念形成與發(fā)展的有效途徑。

        二、自我概念

        自我概念屬于人格心理學(xué)研究的范疇,是人們對自己能否有效地進(jìn)行某一行為的判斷,它能將影響行為的結(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素,對行為發(fā)生作用。

        積極的語文學(xué)習(xí)自我概念是指學(xué)習(xí)者相信自己的語文學(xué)習(xí)能力對完成語文學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)有較高的自信,能看到自己學(xué)習(xí)過程中的成功與進(jìn)步,并因經(jīng)常得到老師的稱贊和同學(xué)的羨慕而產(chǎn)生成功的自豪感,進(jìn)而更加激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績,形成良性循環(huán)。積極的語文學(xué)習(xí)自我概念的發(fā)展是可培養(yǎng)、可強(qiáng)化的,它需要老師精心的組織、系統(tǒng)的培訓(xùn)和正確的引導(dǎo)。小學(xué)生正處在自我概念的形成時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期中,格外在乎別人的評價(jià)。有時(shí)哪怕只是家長或教師的一句無意的話,也會(huì)使其自我概念發(fā)生變化。

        三、小學(xué)生積極語文學(xué)習(xí)自我概念的影響因素

        語文學(xué)習(xí)過程是一個(gè)較為復(fù)雜的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)者的情感成分中,自我概念發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。一個(gè)具有積極的語文學(xué)習(xí)自我概念者會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣,會(huì)為提高語文水平付諸更為持久的努力和堅(jiān)持力。而語文學(xué)習(xí)自我概念是通過學(xué)習(xí)者的成功與失敗、榮耀與羞辱、他人的批評與表揚(yáng)、鼓勵(lì)與譏諷、呵斥與贊揚(yáng)等經(jīng)歷而不自覺形成的。筆者以前人的研究信息為參考基礎(chǔ),結(jié)合語文在我國作為語文的學(xué)科特點(diǎn),以及自身大量的教學(xué)實(shí)踐,將小學(xué)生積極的語文學(xué)習(xí)自我概念的影響因素總結(jié)為以下幾點(diǎn):

        1.語文學(xué)習(xí)成敗之經(jīng)歷。良好的語文學(xué)習(xí)成績會(huì)提高學(xué)生積極的自我概念,這是學(xué)生的親身經(jīng)歷,因而對產(chǎn)生積極的自我概念有重大影響。不斷的成功會(huì)使學(xué)生建立穩(wěn)固的積極自我概念,而多次不良學(xué)習(xí)成績會(huì)降低學(xué)生的自我概念。目前,傳統(tǒng)的語文水平評價(jià)主要以分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生,分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就成了所謂的差生,使之失去語文學(xué)習(xí)的自信心與興趣,致使消極自我概念的形成。

        2.他人否定評價(jià)之經(jīng)歷。課堂提問時(shí),教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與性格特點(diǎn)的無的放矢的隨意點(diǎn)名,或忽視學(xué)生的回答,不分場合有錯(cuò)必糾、中途換人等否定反饋,或回答錯(cuò)誤遭到同學(xué)的譏笑等經(jīng)歷,均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮,使其覺得自己在語文學(xué)習(xí)上是個(gè)失敗者,是個(gè)差生而難以發(fā)揮自己的潛力,從而造成消極自我概念的產(chǎn)生,嚴(yán)重者甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理,阻止語文輸入。

        3.師生關(guān)系融洽與否之經(jīng)歷。筆者從自身教學(xué)的得與失中深刻感受到,如果教師只注重語文知識(shí)的輸入,忽視與學(xué)生的情感交流,只注重課內(nèi)照本宣讀,忽視課外(包括課間)與學(xué)生的接觸溝通;不注意學(xué)生的反饋信息,忽視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá),久而久之,師生之間產(chǎn)生距離感、冷漠感,這常使師生互不了解,互不關(guān)心。尤其是教師缺乏耐心忽視學(xué)生的變化與進(jìn)步,不能客觀分析學(xué)生的表現(xiàn),不能寬容對待學(xué)生的錯(cuò)誤,致使學(xué)生感受不到教師的期待,導(dǎo)致消極自我概念的形成。

        四、培養(yǎng)學(xué)生積極自我概念的教學(xué)策略

        1.創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。學(xué)生在活動(dòng)過程中,會(huì)產(chǎn)生種種成功或失敗的體驗(yàn),從而對自己的能力有所認(rèn)識(shí)。成功體驗(yàn)的積累,使學(xué)生感到自己是有能力的,從而增強(qiáng)其自信心;失敗體驗(yàn)的積累,則使他們產(chǎn)生無能感,減弱其自信心。兒童活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受他對活動(dòng)本身的興趣所影響,而兒童對活動(dòng)的興趣又受他對自己能力的信任程度所支配。兒童對他感興趣的事物會(huì)傾注其全部的注意力和聰明才智。因此,我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極營造寬松、民主的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)開放自主的教學(xué)環(huán)境,采取分層推進(jìn)的教學(xué)方式,給學(xué)生予以各種機(jī)會(huì),使他們不斷體驗(yàn)成功。同時(shí)以賞識(shí)的眼光盡量多地從他們身上找閃光點(diǎn),適時(shí)巧用隱性評價(jià)機(jī)制(言語評價(jià);期待的目光;鼓勵(lì)的眼神;伸出的大拇指等),及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。筆者發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生感受到了教師對他們寄予的殷切期待,他們就會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)努力的動(dòng)力,就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。通過自身努力獲得的成功,對積極自我概念的形成有重大影響,尤其對自身語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生效果尤為明顯。

        2.創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境,保持適度課堂焦慮。過度的課堂焦慮會(huì)導(dǎo)致消極自我概念的形成。課堂焦慮是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。它不僅是由于語文學(xué)科的特殊性導(dǎo)致,也與語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有關(guān)。為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境,筆者在極易導(dǎo)致高度課堂焦慮的課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行了嘗試。首先,備課中既備教材也備學(xué)生,針對學(xué)生的實(shí)際水平及不同課堂主題、語言風(fēng)格、作者意圖及教學(xué)進(jìn)程分門別類,制定詳細(xì)提問計(jì)劃。其次,提問時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,有的放矢地分配難度大的、一般難度的和容易的問題,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等靈活運(yùn)用點(diǎn)名方式。最后,評價(jià)回答時(shí),要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和特性,仔細(xì)斟酌、合理糾錯(cuò)、恰當(dāng)評價(jià),要讓學(xué)生感受到老師對他們的尊重,融洽的師生關(guān)系會(huì)有利于形成一個(gè)寬松、和諧、安全、舒適的教學(xué)氛圍,助其積極自我概念的形成。

        3.提升學(xué)生口語表達(dá)能力,助其產(chǎn)生成功自豪感。語文學(xué)習(xí)自我概念與語文表達(dá)優(yōu)劣緊密相關(guān)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)階段,知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí),這導(dǎo)致了許多學(xué)生在語文口語上先天不足。要激勵(lì)不自信、怕丟面子而害怕課堂發(fā)言的學(xué)生,為他們打開心里屏障,參與課堂活動(dòng)。

        五、結(jié)語

        自我概念在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用,不同的自我概念有著不同的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者所起的作用會(huì)直接影響學(xué)生自我概念的形成。教師課內(nèi)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略加以引導(dǎo),可有效地給學(xué)生的自我概念增添自信、自強(qiáng)、奮進(jìn)的色彩,從而提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性與參與性,使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下輕松、順利、成功地完成小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]岑延遠(yuǎn).自我概念的研究進(jìn)展及展望[J].社會(huì)心理科學(xué),2001,(03).

        [2]黃希庭.心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1997.

        [3]王初明.影響語文學(xué)習(xí)的兩大因素與語文教學(xué)[J].語文界,2001,(6).

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