胡書英

摘 要：隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新一詞廣受關(guān)注，而是否擁有創(chuàng)新能力成為衡量現(xiàn)代人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新課堂也逐步替代了以往的“灌輸式”課堂。教育要從娃娃抓起，因此開展創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維成為新時代對教師的要求。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，給語文教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀這一問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 思維創(chuàng)新 質(zhì)疑

時代對創(chuàng)新能力要求越來越高，這就要求教師在日常教學(xué)中要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生正處于各方面能力的開發(fā)時期，這個時期的培養(yǎng)顯得尤為重要。但通過日常語文教學(xué)中的觀察，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都缺乏創(chuàng)新。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

很多小學(xué)生都認(rèn)為語文課堂空洞枯燥，毫無樂趣，所以無法在短時間內(nèi)融入進(jìn)課堂氛圍中，所以這時就需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)語文教師不僅要教授學(xué)生書本上的知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要使學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要性，體會語文與日常生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。 在語文創(chuàng)新課堂上，學(xué)生才是占據(jù)主體地位的人，教師則是組織者和引導(dǎo)者。足夠的自由活動空間和時間加上老師適時的引導(dǎo)，學(xué)生才能充分展現(xiàn)自身的主動性和創(chuàng)造性。例如，在進(jìn)行《花的勇氣》這一課的教學(xué)時，我便引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，先嘗試自己感悟。于是我先讓學(xué)生自己去讀課文，無論讀懂多少，有什么感受和想法都可以和同學(xué)相互交流。由于文中要表達(dá)的主題思想很明顯，而對象又是學(xué)生都非常熟悉的大自然生物，所以學(xué)生都非常積極，剛宣布開始討論，學(xué)生便爭先恐后地發(fā)表自己的看法。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)到的花兒的品質(zhì)和生活中的花兒做一下對比，學(xué)生剛開始還有些沉默，都皺著眉頭思考。在經(jīng)過短暫的安靜之后，教室爆發(fā)出更熱烈的討論，學(xué)生都向組員分享著自己相似的經(jīng)歷。這樣便把課文與生活聯(lián)系了起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來語文就在我們的身邊。兩者既已聯(lián)系起來，學(xué)生便開始在生活中尋找語文，這樣就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，自然不會再排斥語文。

二、鼓勵學(xué)生大膽提問

疑問是思考的源頭，思考是智慧的根本。由此可見，學(xué)會提問是極其重要的，它是知識的來源，而且通過這種方式得到的知識比被動接受的知識更加深刻，從某一角度來說，創(chuàng)新也是始于提問的。按照我們現(xiàn)在的教育過程，第一階段便是教師提出問題，學(xué)生解決問題并對照答案；第二階段是教師提出問題，學(xué)生去尋找答案，沒有東西可以參考；第三階段便是學(xué)生尋找問題、提出問題并解決問題。但我們其實可以從小就培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因為小學(xué)生對新鮮事物具有很強烈的耐心與好奇心，他們能發(fā)現(xiàn)我們平常并不注意的問題。因此教師要鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題并對提出的問題給與充分的回答，而在課堂上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，并且要給學(xué)生自由發(fā)揮、探索的時間。

語文講究煉字，有時一個字的不同就會使文字表達(dá)出的意境變得天差地別，古人更是講究。而古詩的賞字卻是很多學(xué)生的一個難題，不過若是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自行感受、思考賞析，情況就不一樣了。如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》一文時，我先介紹了詩人以及有關(guān)這首詩的一些歷史背景，然后讓學(xué)生自己閱讀體會詩中所蘊含的感情并和自己的小組成員分享自己的收獲。當(dāng)學(xué)生將課文理解的差不多時，我便發(fā)問：“對于這首詩，大家有沒有什么疑問呢？大家可以隨意發(fā)言，只要有疑惑都可以說出來哦。”教室里陷入一片安靜，很多學(xué)生似乎欲言又止，只有一個學(xué)生有些遲疑的舉起了手，我便點了他，并鼓勵他可以大膽說，猶豫了一下，他說道：“老師，我認(rèn)為‘春風(fēng)又綠江南岸一句中的‘綠字用錯了?！贝嗽捯怀觯芏鄬W(xué)生都應(yīng)合起來，我便讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。因為有了一個學(xué)生做榜樣，大家都很積極，紛紛說出“來”、“刮”等字替代原來的“綠”字。我并沒有馬上告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們慢慢思索此處綠字的真正用意。很快便有學(xué)生說出了此處綠字應(yīng)該是動詞，春風(fēng)代表春天，而春天會使大地穿上綠衣，也就是染綠了大地。就這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并通過思考解決了問題，既擴大了詞匯量，又使自己的賞字能力得到了鍛煉。

三、富有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新能力

敢于擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和原有知識范圍的束縛，打破思維定式，綜合運用所學(xué)知識，從而產(chǎn)生異于傳統(tǒng)的新思想，這便是思維的創(chuàng)造性。思考是結(jié)果產(chǎn)生的源泉，可見思維的重要性。思維活動在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著極其重要的角色。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，找到自己的“奇思妙想”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)其實很簡單，就是與常規(guī)不同。譬如，在寫《我的老師》這篇作文時，很多學(xué)生都會用老師熬夜改作業(yè)、老師冒雨送生病的同學(xué)去醫(yī)院等等這些快要成為套路的事情，以此來刻畫老師的無私。其實老師不僅僅有無私這一面，老師也有很多興趣、愛好，這些也是刻畫老師形象的角度。我就啟發(fā)學(xué)生作為小記者去采訪教過自己的老師，了解他們的方方面面。學(xué)生最終都打破了傳統(tǒng)模式，以自己喜歡的角度刻畫了自己最喜歡的老師，寫出的作文甚是新穎。

結(jié)語

進(jìn)步源于創(chuàng)新。創(chuàng)新是民族之魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力，是時代的需求。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代賦予教師的重任。因此，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及批判求新的精神，鼓勵學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，幫他們在新時代的天空翱翔。

參考文獻(xiàn)

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