張教會

摘 要：人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的條件，創(chuàng)新性人才更是新世紀(jì)社會的急切需求。STEM教育因為重點(diǎn)為社會培養(yǎng)理工科創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會發(fā)展中備受關(guān)注教育模式。我們在本文中對STEM教育進(jìn)行分析和研究，探討STEM發(fā)展的背景和教育的理念。通過文獻(xiàn)研究的方法和網(wǎng)絡(luò)分析的方法，對近幾年國內(nèi)的STEM教育熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，利用列舉方法進(jìn)行分析，對我國STEM發(fā)展背景和課程的理論研究、創(chuàng)客教育之間的關(guān)系、以及教學(xué)實踐等方面進(jìn)行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：STEM教育 聚類分析 社會網(wǎng)絡(luò)分析 文獻(xiàn)綜述

一、STEM教育概述

在我國，依然處于初級階段目前STEM教育，還沒有被我國的教育界廣泛的認(rèn)可，同時，教育理念也沒有得到有效的界定。很多專家和學(xué)者透過課程的角度，對STEM教育進(jìn)行總結(jié)和歸納，認(rèn)為STEM是將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等四門理工類學(xué)科，通過內(nèi)容的整合而建立的一門獨(dú)立的學(xué)科，在整合的過程中，這四門學(xué)科的領(lǐng)域都有非常廣泛的涉及。有人將STEM教育稱之為元學(xué)科，也就是通過數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、科學(xué)四門學(xué)科知識的疊加，將原本單獨(dú)存在的四門學(xué)科形成了一個整體；也有人認(rèn)為STEM是一種具有探究靈活性的學(xué)科，是在四項學(xué)科的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行能力培養(yǎng)的一種新型學(xué)科，能夠幫助學(xué)習(xí)這通過STEM學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握解決問題的方法和能力。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

我們通過網(wǎng)絡(luò)信息的檢索，在中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)論壇中，對2011年-2016年的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，以“STEM教育”“STEAM教育”為檢索關(guān)鍵詞，將期刊來源進(jìn)行鎖定，可以得到相關(guān)的87篇文獻(xiàn)。按照文獻(xiàn)的相關(guān)性和重要性對文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容的篩選，可以得到57篇與“STEM教育”相關(guān)的論文。這些論文中，有中國學(xué)術(shù)學(xué)位論文12篇，期刊論文45篇，我們以這些文獻(xiàn)作為研究分析的對象，對近些年STEM教育發(fā)展的情況、發(fā)展中遇到的問題、主要發(fā)展趨勢以及發(fā)展中的熱點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納。

（二）研究方法

我們在本文中主要利用文獻(xiàn)研究法和聚類分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法的方式，對我國的STEM教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。利用SATI3.2題錄分析軟件、UCINET6社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件、SPSS20.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件、Excel表格等相關(guān)的工具進(jìn)行分析和研究，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

三、國內(nèi)STEM教育研究現(xiàn)狀

（一）研究概況分析

我們通過對這57篇收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分類處理，以年代、文獻(xiàn)的H指數(shù)、引用文獻(xiàn)分析數(shù)據(jù)來進(jìn)行分類，對近些年我國的STEM教育的情況進(jìn)行研究分析。國內(nèi)的STEM教育研究文獻(xiàn)年代分布如圖1所示，57篇文獻(xiàn)的H指數(shù)如圖2所示。

從圖1中研究時間可以看出，STEM教育相關(guān)的文獻(xiàn)從2011

年到2016年數(shù)量逐年上升，特別是在2014年到2016年，這幾年文獻(xiàn)的數(shù)量上升趨勢呈快速整張趨勢。這種情況的出現(xiàn)，與2014年9月夏季的達(dá)沃斯論壇上第一次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新倡導(dǎo)有一定的關(guān)系。從圖2中57篇文獻(xiàn)H指數(shù)可以看出，有8篇文獻(xiàn)H指數(shù)高于9。

（二）研究的主要內(nèi)容分析

我們利用SPSS20.0軟件對這些文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，通過分析結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的我國STEM教育研究內(nèi)容，主要包括了行業(yè)課程的整合理念研究、發(fā)展背景、創(chuàng)客教育相關(guān)研究以及教師教育研究等內(nèi)容。

STEM教育課程整合理念研究。課程整合、跨學(xué)科整合、課程設(shè)置、融合課程等，是包含的主要關(guān)鍵內(nèi)容。STEM教育分科到整合的這一過程，我國學(xué)者基本是秉承著整合性的觀點(diǎn)，認(rèn)為STEM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門課程有機(jī)地整合在一起，形成了一個整體，對學(xué)生STEM素養(yǎng)的提高有一定的促進(jìn)作用。有12%的文獻(xiàn)提道了STEM教育的學(xué)科整合問題，這些文獻(xiàn)中一些學(xué)者提出了一定的學(xué)科整合思路和理念，但各學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。如鐘柏昌認(rèn)為STEM教育中的工程教育在學(xué)科整合中具有重要的作用，可以成為聯(lián)系各學(xué)科知識、建立整體的認(rèn)識世界和改造世界的平臺；而李雁冰認(rèn)為要在突出每一門學(xué)科間的差異性和特殊性的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科相互滲透的部分整合在一起。

STEM教育發(fā)展背景的研究。關(guān)鍵詞有基礎(chǔ)教育、美國教育、國家政策、國家行動、科學(xué)教材等。STEM教育源于美國，有自己的起源背景和發(fā)展土壤，所以對美國STEM教育的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、教育政策、理論內(nèi)涵等進(jìn)行研究是STEM教育研究的基礎(chǔ)，國內(nèi)目前的文獻(xiàn)中介紹美國STEM教育背景和發(fā)展現(xiàn)狀的文章占了55%。一味地復(fù)制美國現(xiàn)有的課程和經(jīng)驗，這是不可取的。要根據(jù)我國基本國情，積極開展STEM教育的本土化才能更利于STEM教育事業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)論和展望

相比美國STEM教育研究歷時長久、關(guān)注度高，我國的STEM教育研究起步晚、文獻(xiàn)數(shù)量少、介紹解讀多、實踐少、缺乏系統(tǒng)化。為了更好地促進(jìn)STEM教育研究的開展，在未來的研究中應(yīng)著重考慮以下幾個方面。

（一）結(jié)合我國國情，促進(jìn)STEM教育本土化發(fā)展

中國與美國在文化習(xí)俗、意識形態(tài)、發(fā)展背景、學(xué)生基本素養(yǎng)等方面都有著明顯的不同。STEM教育作為一種外來的教育方式和理念，帶有一定的美國文化特色，加強(qiáng)中國STEM教育的本土化研究，要以我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，將STEM教育與我國本土的意識形態(tài)、社會文化進(jìn)行碰撞與融合。

（二）加強(qiáng)學(xué)科整合，推進(jìn)STEM教育實踐應(yīng)用

跨學(xué)科性是STEM教育最重要的核心特征。將四門學(xué)科知識整合起來認(rèn)識世界、分析和解決實際問題，可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。在設(shè)計有效整合方法和整合模式時，要注重以生活中的真實問題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

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