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        瞄準核心素養(yǎng)?培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        2018-10-09 10:12:34范秀華
        教師·下 2018年8期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)小學數(shù)學

        范秀華

        摘 要:隨著新課程的改革,教師在教學設(shè)計時需要創(chuàng)新,在教學操作中需要創(chuàng)新,在教學引導(dǎo)過程中也需要創(chuàng)新,只有全面創(chuàng)新教學過程,才能給學生帶來一定啟示,幫助學生建立創(chuàng)新意識,促進學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在具體的教學實踐中應(yīng)該如何操作呢?文章結(jié)合作者自身相關(guān)實踐進行了一定程度的探究。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;核心素養(yǎng);創(chuàng)新意識

        中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 收稿日期:2018-05-13

        瞄準核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì),使其具備數(shù)學學習的核心素養(yǎng),而且對其以后的發(fā)展都是很有好處的。因此,我們必須在教學中注重對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng),這是數(shù)學教學的重要目標追求。教師借助多種教輔手段,在課堂教學設(shè)計、執(zhí)行過程中不斷展開創(chuàng)新探索,勢必能夠為學生帶來全新學習感知。創(chuàng)優(yōu)教學情境,利用多種媒體手段助學,為學生營造適宜學習求知空間,發(fā)動學生展開質(zhì)疑活動,升級數(shù)學課堂訓(xùn)練設(shè)計,都可以為學生提供學習實踐機會,全面塑造學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

        一、創(chuàng)優(yōu)情境,激發(fā)學生創(chuàng)新意識

        小學生直觀思維比較發(fā)達,對實物展示、掛圖解讀、實地測量、多媒體展示等教輔手段有特殊興趣。教師利用多種教輔手段進行教學,自然能夠抓住學生的學習心理,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)有多種形式,教師需要根據(jù)教學實際作出科學選擇。激趣是手段,調(diào)動學生創(chuàng)新意識才是目的[1]。

        例如,教學北師大版小學三年級數(shù)學下冊《兩位數(shù)除以一位數(shù)》,教師利用多媒體展示一張圖片:“大家認真觀察圖片,你能夠從圖片中掌握哪些有價值的信息?”學生快速進入狀態(tài),很快就匯集眾多信息:“這張圖片上有6個籃子,每個籃子有10個桃子,另外在籃子外面還有8只桃子?!苯處熡滞斗乓粡垐D片,圖片上有兩只小猴子。教師給出提示:“前面圖片中有多少個桃子呢?這里來了兩只小猴子,桃子是猴子的最愛。結(jié)果會怎樣呢?”學生議論紛紛:“這兩只猴子肯定要來吃桃子?!薄斑@些桃子該如何分呢?”“這很簡單,68個桃子,兩只猴子,一分為二。”教師讓學生列出算式并計算。學生順利完成相關(guān)操作:68÷2=34(個)。計算完成之后,教師引導(dǎo)學生展開創(chuàng)新思考:“這道題太簡單了,如何改造一下,提升其難度系數(shù)呢?”學生聽教師這樣說,頓時有了探索興趣。有人說增加猴子數(shù)量,也有人說增加桃子數(shù)量。課堂進入討論環(huán)節(jié),學習研究氣氛濃厚。

        教師為學生提供直觀的學習機會,學生學習思維順利啟動。當學生建立初步認知之后,教師繼續(xù)引發(fā)學生創(chuàng)新討論。教師成功激活學生創(chuàng)新思維,這是最值得關(guān)注的地方。

        二、營造空間,發(fā)掘?qū)W生數(shù)理潛質(zhì)

        學生大多有諸多學習思維,教師利用學生學習心理展開教學設(shè)計時,不僅要有方法指導(dǎo),還要給足學習探究時間,為學生創(chuàng)設(shè)適宜學習環(huán)境,這無疑是至關(guān)重要的。讓學生自主探究,在學習研究中提出問題,在不斷分析對比中解決問題,都可以為學生提供數(shù)學學習體驗。學生享受創(chuàng)造的快樂,有豐富成就感,其學習創(chuàng)新能力也會快速提升[2]。

        激活學生創(chuàng)新意識,需要教師給出更多啟迪和引導(dǎo),小學生有創(chuàng)新探索的心理愿望,但缺少一些操作方法,教師需要在創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新手段方面給出更多設(shè)計。如學習《對稱軸》時,為讓學生對軸對稱圖形有更清晰的認知,發(fā)動學生找身邊的軸對稱圖形案例:“在我們的身邊有豐富的軸對稱圖形,說說你是如何判斷這些圖形的?!睂W生聽說要展示自己的判斷手段,都躍躍欲試,積極參與展示活動。有學生說:“這些軸對稱圖形都有對稱軸,沿著對稱軸對折,就可以重合起來。我用一張白紙,沿對稱軸遮蓋圖形半邊,然后再遮蓋另半邊,可以準確作出判斷?!币灿袑W生說:“我是利用圖形整齊性進行判斷的,有規(guī)律排列的圖形大多數(shù)是軸對稱圖形?!苯處煂W生探索經(jīng)驗給出肯定評價。

        教師讓學生介紹個性判斷方法,其目的是非常明確的,就是要調(diào)動學生創(chuàng)新思維,發(fā)掘?qū)W生數(shù)理潛質(zhì)。從學生介紹的情況不難發(fā)現(xiàn),學生創(chuàng)新思維已經(jīng)啟動,實踐操作帶有探索意味。

        三、注重銜接,培養(yǎng)學生探索思維

        利用舊知學習新知,這是最為常見的教法運用。一般情況下,由教師提出問題,并利用舊知展開銜接講解,啟動學生銜接意識,經(jīng)過多重對比,最后建立學習新知。為提升學生探索品質(zhì),教師不妨布設(shè)一些思考問題,并發(fā)動學生展開創(chuàng)新探索,讓學生在具體操作中去發(fā)現(xiàn)、去歸結(jié),自然能夠建立有形學習認知,也能夠在不斷探索思考過程中形成創(chuàng)新能力。

        在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》學習時,教師這樣引導(dǎo)學生:“前面我們學習過兩位數(shù)乘一位數(shù)和多位數(shù)乘整十數(shù),現(xiàn)在要接觸兩位數(shù)乘兩位數(shù)了,這里能不能利用前面學習認知來解決相關(guān)問題呢?如14×12這道算式,如果用前面的學習認知來解決,該如何操作呢?”學生開始熱議,并進行相關(guān)操作演示。有學生介紹自己的做法:“可以先將12分成10和2,先計算14×10,再計算14×2,最后將結(jié)果加一起?!币灿袑W生這樣表述:“可以將12分成6和6,計算12×6,再進行下一步操作?!苯處煾鶕?jù)學生相關(guān)介紹,順利引入兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算相關(guān)內(nèi)容。

        從學生相關(guān)操作探索中可以看出,學生主動探索思維呈現(xiàn)活躍性,利用舊知解決新問題,可以看出學生思維呈現(xiàn)條理性、邏輯性,這說明教師引導(dǎo)發(fā)動是具有針對性的。學生大多有主動探索意識,面對新問題,自然有求索精神,在不斷推演過程中,其對算理有了更深刻的認識。

        四、升級實踐,塑造學生核心素養(yǎng)

        數(shù)學與生活有密切關(guān)系,教師結(jié)合學生生活認知經(jīng)歷引導(dǎo)學生學習數(shù)學,自然能夠調(diào)動學生數(shù)理思維。生活實踐中要涉及更多數(shù)理問題和現(xiàn)象,教師要給學生更多啟迪,幫助學生建立關(guān)聯(lián)意識,對生活數(shù)學現(xiàn)象展開主動追蹤和探索,并在不斷探研過程中發(fā)現(xiàn)新問題,激活創(chuàng)新思維,這對成功塑造數(shù)學學科核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實意義。

        在《面積計算》的學習中,教師讓學生找出身邊的課本、文具盒、桌面等實物,先判斷其圖形類型,然后進行實際測量,并計算其面積。學生對這樣的動手實踐任務(wù)有更多的參與熱情,教師任務(wù)下達后,學生都能夠快速進入操作狀態(tài)。教師巡視全班,跟進指導(dǎo)學生相關(guān)操作,解決學生問題。當學生初步掌握正方形和長方形面積計算公式之后,教師又拿出一個不規(guī)則的木板:“這是從木材廠帶過來的木板,誰能夠測量出它的面積呢?”學生觀察之后,紛紛展開測量實踐。經(jīng)過一番實際測量,學生得出了面積結(jié)果。教師讓學生介紹操作過程。一學生說:“這是一塊不規(guī)則的木板。我們先用直尺進行分割,將其變成幾個正方形和長方形,用直尺測量這些規(guī)則圖形的邊長,經(jīng)過分步計算,最后合計,自然獲得了比較準確的面積數(shù)據(jù)?!苯處熃o出認同評價,鼓勵學生用更簡便的方法展開進一步探索,學生學習探究熱情更高漲了。

        教師引導(dǎo)學生對身邊圖形面積進行實際測量計算,幫助學生先建立面積相關(guān)概念認知,然后給出不規(guī)則木板,讓學生發(fā)揮聰明才智展開創(chuàng)新探索。學生經(jīng)過認知研究,最終給出了自己的操作方案。從學生操作設(shè)計可以看出,學生創(chuàng)新意識已經(jīng)啟動,利用現(xiàn)成學習認知展開創(chuàng)新探索。為進一步激活學生創(chuàng)新思維,教師又給學生提出更高要求,這無疑是對學生創(chuàng)新思維的嚴峻考驗。

        培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當下每一個學科的首要教學目標。數(shù)學教學有自身學科特點,教師需要對教學內(nèi)容和學生學力基礎(chǔ)等展開充分調(diào)研,以拓展教學視野,為學生提供創(chuàng)新實踐機會。創(chuàng)新不僅是一種探究學習方法,更是一種正確的學習理念。

        參考文獻:

        [1]曾玉良.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學創(chuàng)新思考[J].教育革新,2017(11):1.

        [2]吳妹鳳.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略[J].文理導(dǎo)航(下旬刊),2018(3):25.

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