梁瀟瀟

摘 要：中職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)和輸送大量高素質(zhì)、技能型人才的重任，其發(fā)展離不開有效的班級管理工作的支持。作為學(xué)生管理的主要實施者，班主任是中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和幫助者，班主任的管理方式與風(fēng)格直接影響中職班級管理水平，進(jìn)而對中職學(xué)生的成長和發(fā)展帶來直接影響。傳統(tǒng)的中職班級管理呈現(xiàn)程式化和制度化的特點，沒能發(fā)揮班主任的道德人格作用，導(dǎo)致班級文化建設(shè)滯后，學(xué)風(fēng)較差、紀(jì)律渙散，影響中職學(xué)生的成長。鑒于此，文章對中職班主任道德人格與班級文化提升進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價值。

關(guān)鍵詞：中職班主任；道德人格；班級文化

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-05-17

一、前言

近年來，在國家一系列政策的推動下，我國中職教育得到了長足的進(jìn)步，中職教育質(zhì)量不斷增強，人才培養(yǎng)水平不斷提高，為社會輸送了大量具有專業(yè)素養(yǎng)的技能人才。十九大報告中也明確提出，今后我們要大力發(fā)展職業(yè)教育，弘揚“工匠精神”，建設(shè)知識型、技能型和創(chuàng)新型的勞動者大軍。作為職業(yè)教育的重要組成，中職教育迎來了發(fā)展的機遇。提高中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開班主任的支持，班主任是中職學(xué)生管理的主要實施者，也是學(xué)生成長的引路人。班主任的工作態(tài)度和能力水平直接關(guān)乎中職學(xué)生的身心發(fā)展?！蛾P(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》（教職成〔2010〕14號）中明確指出了中職班主任在中職人才培養(yǎng)中的重要性。但現(xiàn)實中，絕大多數(shù)中職教師并不愿意擔(dān)任班主任，很多教師僅僅為了評職稱的需要才不得不擔(dān)任班主任，這導(dǎo)致部分教師的責(zé)任心不夠，班級管理水平差。另外，很多中職班主任剛畢業(yè)，屬于從學(xué)校到學(xué)校，缺乏擔(dān)任班主任和學(xué)生管理工作經(jīng)驗，難以適應(yīng)中職班級管理的需要，這種問題亟須引起我們的重視。

二、中職學(xué)生管理的難點

中職學(xué)生和高中階段的學(xué)生處于同一年齡段，但與高中學(xué)生管理相比，中職學(xué)生管理有著自身的特點，給班級管理帶來了極大的難度。

首先，隨著中考錄取制度的改革，中職學(xué)生入學(xué)門檻非常低，很多學(xué)生是由于達(dá)不到普高分?jǐn)?shù)線，才選擇到中職學(xué)校就讀。這部分學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績差，很難得到家長和老師的表揚和認(rèn)可，在學(xué)習(xí)上缺乏信心，甚至有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。這部分學(xué)生到中職學(xué)校之后，大多只是為了混個文憑或者晚幾年踏入社會，上課時無精打采，說話、玩手機、遲到曠課，甚至打架斗毆等現(xiàn)象并不鮮見，給班主任的管理工作帶來了很大困難。

其次，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，相當(dāng)比例的中職學(xué)生出身于單親或者問題家庭，長期的家庭不和或者不完整的家庭教育給學(xué)生的心理健康帶來了重大影響，一些學(xué)生缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀，對未來沒有長遠(yuǎn)的計劃，也沒有長遠(yuǎn)的人生追求。另外，很多農(nóng)村學(xué)生屬于留守兒童，長期自由散漫的生活使得他們對學(xué)校規(guī)章制度和校規(guī)校紀(jì)特別排斥，這些都給班主任工作帶來了困難。

最后，中職教育培養(yǎng)的是具有一技之長的技工人才，絕大多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后將踏入社會，從事一線勞動工作。中職學(xué)生的素質(zhì)和能力能否滿足用人單位的需求，是決定中職學(xué)生就業(yè)成功率高低的關(guān)鍵。因此，對于中職班主任而言，不僅要做好日常學(xué)生管理工作，還要注重學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，幫助學(xué)生順利踏入社會，找到一份滿意的工作。

三、班主任道德人格和班級文化在中職學(xué)生管理中的作用

長期以來，由于中職學(xué)生管理的特殊性，中職班主任大多采用相對嚴(yán)厲和直接的管理方式，對學(xué)生的上課、就寢等諸多方面進(jìn)行嚴(yán)格控制，嚴(yán)格學(xué)生請假制度，以防學(xué)生在校期間發(fā)生意外事件。事實證明，這種管理模式很容易招致學(xué)生逆反和抵觸心理，學(xué)生表面上的順從僅僅是陽奉陰違，達(dá)不到預(yù)期的管理效果。事實上，管理學(xué)中有X理論和Y理論之分，X理論認(rèn)為每個個體都是偷懶和逃避責(zé)任的，因此管理者對被管理者是不信任的，必須用強制的措施和手段，依靠外力的鞭策作用來進(jìn)行管理；而Y理論則認(rèn)為每個個體都是自覺地、善良的，是渴望實現(xiàn)自我的價值的，因此可以用啟發(fā)內(nèi)因，激勵個體，實行自我控制和自我指導(dǎo)，對中職學(xué)生管理也是如此。實際上，每個中職學(xué)生都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，都渴望得到老師和家長的尊重和認(rèn)可，只要我們善于激勵，關(guān)懷和尊重他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，就能使其爆發(fā)巨大的能量。

班級文化屬于激勵措施的重要組成部分，是指一個班級的師生在長期的學(xué)習(xí)過程中所形成的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、精神風(fēng)貌以及價值觀念等，班級文化是看不見、摸不著的，是一種隱性的力量。積極向上的班級文化可以營造好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，增強學(xué)生對班級的凝聚力和向心力，給學(xué)生一種精神力量的感染、吸引，自覺或不自覺地通過一定的形式影響著學(xué)生的行為。作為一種新的育人方式，班級文化正在被越來越多的中職班主任接受和使用。班主任是班級文化的引領(lǐng)者和建設(shè)者，班主任的道德人格直接決定班級文化的方向。班主任道德人格是指班主任在日常教學(xué)和學(xué)生管理工作中所體現(xiàn)出來的言談舉止、風(fēng)度知識以及思想道德等方面的綜合反映。班主任的道德人格不僅是自身尊嚴(yán)和價值的體現(xiàn)，也是影響班級文化的重要因素。俄國教育家烏申斯基曾指出：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的?！睆默F(xiàn)實中我們很容易發(fā)現(xiàn)，班主任的道德人格與班級文化是息息相關(guān)的，班主任豁達(dá)大度、積極樂觀，班級氛圍就比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，學(xué)生參加各種集體活動的積極性就高。反之，如果班主任個性抑郁或者悲觀消極，班級上課氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性大打折扣，學(xué)生上課玩手機、睡覺，甚至?xí)缯n的現(xiàn)象就比較嚴(yán)重。

四、中職班主任道德人格發(fā)展與班級文化建設(shè)中存在的問題

1.中職班主任道德人格發(fā)展中存在的問題

首先，班主任缺乏愛心。正如前文所述，中職學(xué)生管理有一定的特殊性，大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，存在一定的厭學(xué)情緒，加上長期以來形成的自由散漫，屢屢違反校規(guī)校紀(jì)，學(xué)生管理難度大。再加上中職班主任津貼少、事情多，因此很多教師不愿意投入過多的精力，他們不主動和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對學(xué)生缺乏愛心和耐心，本著“多一事不如少一事”的原則，只求班級平穩(wěn)就行，其他事情一概不管。其次，班主任不能正確對待特殊學(xué)生。中職教育培養(yǎng)的是理論知識豐富、突出實踐技能的復(fù)合型人才，文化課成績并不能完全代表學(xué)生的能力。但部分班主任受傳統(tǒng)教育觀念的影響，歧視學(xué)習(xí)成績差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生，要么對其不管不問，要么對其諷刺挖苦或者嚴(yán)厲批評，放棄了對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化，影響其一生的發(fā)展。最后，部分班主任品行不端?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！庇械闹新毎嘀魅我愿鞣N借口向?qū)W生家長索要財物，或者接受學(xué)生家長的宴請；有的班主任經(jīng)常衣著邋遢，或者濃妝艷抹，與一名人民教師的身份相差甚遠(yuǎn)；有的班主任當(dāng)眾吸煙、隨地吐痰或者“出口成臟”，這些行為無形中被學(xué)生模仿，帶壞了班級風(fēng)氣。

2.中職班主任道德文化建設(shè)中存在的問題

一是班容班貌差。有的中職班級桌椅隨處擺放，地上、桌洞內(nèi)垃圾成堆，課后窗戶無人關(guān)，粉筆到處扔，黑板報也不及時更新，也沒有名言警句等內(nèi)容，這樣的班容班貌很難營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。二是學(xué)生的集體榮譽感差。很多中職學(xué)生缺乏集體主義思想，不愿意參加班級活動，參加班會的學(xué)生寥寥，運動會項目沒人報名，同學(xué)之間關(guān)系陌生，師生之間關(guān)系冷淡，整個班級如同一盤散沙。

五、中職班主任道德人格與班級文化的提升

1.學(xué)校層面

首先，中職學(xué)校要對班主任教師進(jìn)行多種思想教育活動，通過組織師德報告會及師德演講會等，提高班主任教師的政治覺悟和政策水平，規(guī)范班主任教師的行為，促進(jìn)班主任職業(yè)精神的形成。學(xué)校在評優(yōu)、晉級、提干問題上可實行師德“一票否決制”，以此激勵班主任教師自覺修煉自身的職業(yè)精神，提高班主任的道德素質(zhì)。其次，學(xué)校要指導(dǎo)班主任開好班會，精心設(shè)計班會課教案，要求班主任圍繞學(xué)生的思想教育、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、常規(guī)訓(xùn)導(dǎo)等問題召開形式多樣的主題班會，每月至少召開一次主題班會。通過優(yōu)秀班主任與新班主任的師徒結(jié)對，使新班主任快速適應(yīng)學(xué)校的管理機制，提高自身的管理水平。最后，中職班主任不僅承擔(dān)日常學(xué)生管理工作，還要關(guān)心學(xué)生技能的提高和就業(yè)渠道的通暢，因此中職班主任不僅要有較高的文化水平和理論知識，還要掌握熟練的專業(yè)技能、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力等，唯有如此，才能適應(yīng)新時期中職學(xué)生管理對班主任的要求。

2.教師層面

首先，中職班主任要以身作則。班主任要事事處處嚴(yán)格要求自己，要做到言傳身教、為人師表，以自己的模范行為給學(xué)生樹立榜樣，這對樹立良好的班風(fēng)都是十分重要的?？梢哉f，有什么樣的班主任，就會有什么樣的班級，就會樹立什么樣的班風(fēng)。其次，班主任要尊重學(xué)生。中職學(xué)生盡管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但都有人格尊重的強烈要求。作為中職班主任，要尊重學(xué)生，最重要的是尊重他的人格，讓每個學(xué)生都有自信心。學(xué)生對班級工作或班隊活動經(jīng)常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應(yīng)慎重對待，讓學(xué)生感到教師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。班級舉辦活動時，班主任要給班級每一個學(xué)生鍛煉的機會，既發(fā)揮他們的特長，又讓他們盡自己對班級的義務(wù)，尤其是對后進(jìn)生，更要給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)、鍛煉和受教育的機會，使他們在活動中增強責(zé)任感、自尊心和自信心。最后，班主任要積極開展自我教育科研活動，可以嘗試從事班級課題研究，將具有代表性的工作問題、難題以及相關(guān)教育課題進(jìn)一步提升到理論層面，并借助相關(guān)理論的引導(dǎo)進(jìn)行合理的實踐。同時，班主任也要經(jīng)常寫教育隨筆、教育心得等文章，對日常教育教學(xué)中的事件進(jìn)行思考和總結(jié)，充分利用反思來推動自身專業(yè)水平的提升。

六、結(jié)語

班主任的道德人格是一種無形的力量，是影響班級文化的重要因素。隨著中職教育改革的深入，提高班主任道德人格，建設(shè)高質(zhì)量的班級文化成為未來中職學(xué)生管理的關(guān)鍵所在，當(dāng)然這不是一蹴而就的，需要中職學(xué)校、教師乃至全社會的努力和幫助，才能真正提高中職班級管理水平，幫助中職學(xué)生健康地成長。

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