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        多元化教學在中職數(shù)學教學中的應用探究

        2018-10-09 10:12:34潘榕臻
        教師·下 2018年8期
        關鍵詞:多元化教學教學模式

        潘榕臻

        摘 要:文章主要探究了如何在中職數(shù)學教學中實現(xiàn)課堂教學的多元化,實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及讓學生在認知中深化自我,探析多元化數(shù)學教學模式的應用等,以期實現(xiàn)中職數(shù)學教學方式的多元化和教學效益的最大化。

        關鍵詞:多元化教學;中職數(shù)學;教學模式

        中圖分類號:G714 文獻標識碼:A 收稿日期:2018-05-17

        一、中職數(shù)學教學中應用多元化教學的必要性

        多元化教學在中職數(shù)學教學的應用有助于提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的主觀能動性,促進學生實踐能力的提升。首先從學生學習興趣的角度上來看,多元化的教學模式能夠使學生真正參與到學習的過程中,使其認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系,意識到數(shù)學的實用性,從而提升對數(shù)學的興趣;從主觀能動性角度來看,多元化教學模式中主要是教師對學生進行引導性的學習,在教師引導下,學生能夠發(fā)揮主觀能動性,從而更好地學習;最后從實踐角度出發(fā),中職學生學習數(shù)學,除去掌握理論知識,還需要培養(yǎng)實踐能力,而多元化教學模式能夠起到這一作用,故而在教學中應用該種方式極為必要。

        二、中職數(shù)學教學中實現(xiàn)課堂教學的多元化

        1.實現(xiàn)教學環(huán)境的開放性

        為實現(xiàn)課堂的多元化,教師應當為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,實現(xiàn)教學環(huán)境的開放性。尤其是當前多媒體的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的提升,為教學環(huán)境的開放性提供了基礎。教師在進行教學時,可以不局限于課堂中,而要聯(lián)系學生當前的整個環(huán)境,例如利用“微課”的方式對學生進行教學。在學校已有的一定的軟硬件基礎上,教師可以充分發(fā)揮多媒體在教學輔助方面的優(yōu)勢。教師利用各種工具制作優(yōu)質(zhì)的“微課”,并在課堂上適當加以運用,往往能夠事半功倍。例如,教師在講解立體幾何部分知識時,如果只依靠教師運用傳統(tǒng)口頭及板書的講解方法就會有諸多的局限,當講到立體上的動點時,學生常常還是只能靠想象去理解,若結合微課,就能很好地解決這些困擾。而對于微課教學的具體實施,教師也可以利用當下環(huán)境的一些便利,如移動設備終端。不妨就以立體幾何方面的微課教學為例,課前教師可以先布置一些作業(yè),讓學生去尋找一些立體幾何的圖形,可以簡單,也可以復雜;可以只是某些單個的幾何體,也可以是某些幾何體的組合;可以自己用手機拍攝身邊的例子,也可以上網(wǎng)去搜索想要的圖形,方式可以多樣化。教師可以用Camtasia Studio等軟件對前期采集或自制的一些教學素材進行編輯,錄制成微課視頻,除了課堂上使用,還可以共享到學生QQ群。學生通過手機、iPad等移動設備終端可以更加靈活地利用課件來學習,可以通過設備反饋學習效果,通過教師進行答疑,從而形成師生的互動。這樣就把學生的自主學習和教師因勢利導這些內(nèi)容擴展到了課堂外,以此實現(xiàn)教學環(huán)境的開放性。

        2.以“教”為中心轉向以“引導”為中心

        傳統(tǒng)的教學活動是以教師的“教”為中心,而這一教學方式教學效果相對較差,故而教師應當以“引導”為中心對學生進行教導,起到“橋梁”與“引路人”的作用,使學生能充分參與課堂教學之中,從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性,活躍課堂氛圍,促進學生的發(fā)展。中職學生最為重視的還是自身的“實踐”能力,所以教師在教學中應當從實踐的角度對學生進行引導,如將立體幾何的部分與其他學科相連。如在“機械制圖”教學中,教師可以讓學生思考如何將圓錐、球體等內(nèi)容與機械相關聯(lián),從而使學生在掌握立體幾何知識的同時提升實踐能力。

        3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力

        實現(xiàn)課堂教學的多元化還需要調(diào)動學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。具體來說,在教學中教師不能照本宣科,而應當采用多種方式使學生進行思考,使學生學會從多角度進行思考和感悟,從而促進學生的發(fā)展。對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),教師則需要從多角度出發(fā)對學生進行教育,如在講解“三角函數(shù)”時,可以讓學生了解三角函數(shù)的來源、計算及方法等,使學生能從三角函數(shù)的來源中得到啟發(fā)。

        4.讓學生在認知中深化自我

        課堂教學的多元化不單單只是讓課堂更加“花團錦簇”,還需要讓學生在認知體驗中不斷深化自己,從而促進學生的進步。具體來說,學生發(fā)揮主觀能動性進行學習,在學習中自己感悟知識,構建自己的學習模式,從而使學生自己獲得提升。學生的認知不但包括對教材知識的認知,還包括實踐能力的認識,教師可以組織學生在校園內(nèi)進行“按比例測量”,用測角儀等工具進行輔助,利用“正弦”“余弦”知識輔助,從而計算建筑物的高度或者兩棟建筑物之間的距離,從而使學生的實踐認知能力得到提升。

        三、中職數(shù)學教學中實現(xiàn)教學方式的多元化

        1.“一對多”的課堂教學模式

        實現(xiàn)教學方式的多元化,教師需要將多種教學模式融合,當前通用的教學模式為“一對多”的模式,是教師“一”人對學生“多”人的教導。不過教師在教學中還需要認識到,雖然對多個學生的教導,但是這些學生是一個整體,有其共性。故而教師在教學中要從共性的角度出發(fā)進行統(tǒng)一的教導,同時還需要考慮到每一個學生的“個性”,因為每個學生掌握知識的程度不同,學習新知識的能力也不同。教師在對學生“共性”的統(tǒng)一指導上,要針對不同學生的“個性”對學生采用多元化的方式進行指導,使學生能夠學到更多的知識,促進學生的發(fā)展。中職學生整體上知識基礎是較薄弱的,這個特殊的群體中個體的知識掌握也一樣參差不齊。例如,講解《集合》這一部分的內(nèi)容時,教師對于班級里的不同層次的學生應該提出不同的目標:對于學習較為吃力的部分學生,只需要其掌握集合的相關概念以及集合的交集、并集、補集的簡單運算即可;而對于學有余力的學生,則可以加上各種集合的運算律,包括德摩根律等,從而滿足其對知識的需求。

        2.“一對一”課堂教學模式

        “一對一”課堂教學模式是一種特別的教學模式,在教學中,部分學生“一點就通”,而部分學生學起來則相對較慢。中職數(shù)學的知識又比較復雜,部分學生認為學起來比較難,所以便自暴自棄,不努力學習,最終影響自身的發(fā)展。為使多元化教學模式充分發(fā)揮其效用,教師需要對這些學生進行“一對一”的教學,在教學中發(fā)現(xiàn)這些學生的特點,針對學生的特點進行單獨指導,使這些學生也能夠獲得發(fā)展。不過“一對一”的教學模式對教師的要求較高,在短期會使教師的教學壓力增加,但是從長期來看,則十分有益于學生的發(fā)展。

        3.“多對多”輻射性課堂教學模式

        “多對多”輻射性課堂教學模式是一種較為新穎的教學模式,該種教學模式要求教師將自己放于與學生平等的地位。教師將學生進行分組,使學生組內(nèi)之間以及組與組之間進行充分的探討,從而使學生在探討中學會新的知識?!岸鄬Χ唷苯虒W模式中實際上教師的作用相對較少,而是學生之間的相互“教導”,學生能夠從別的小組學到更多的知識。教師通過這些方式既活躍了課堂的氛圍,又使學生掌握了更多的知識。

        4.“多對一”課堂教學模式

        “多對一”的教學模式是從“發(fā)現(xiàn)—探究”學習理論中引發(fā)出來的,該種理論并不是指“多個人對單個人的教導”,而是應當創(chuàng)設一個問題情境,在這個情境之下,學生的個性與獨創(chuàng)性(即“多”)與教師(即“一”)進行探討交流,在充分的交流中,使學生的“主體地位”得到強化。教師是一個“合作者”與“協(xié)調(diào)者”,這樣的教學模式能使學生的協(xié)作性提升,同時培養(yǎng)出較佳的研究習慣,從而促進學生的發(fā)展。

        四、結語

        中職數(shù)學教學中應用多元化教學,與教學實際還有一定的距離,教師要樂于探究,并應用多元化教學促進數(shù)學教學的更好發(fā)展,從而達成師生更好的進步,教學相長。

        參考文獻:

        [1]丁 軍.以多元化教學模式提高數(shù)學教學效率[J].中學課程輔導(教師通訊),2015(10):15.

        [2]李志偉. 實施多元化教學模式 提升高中數(shù)學課堂實效[J]. 新課程(中學版),2015(2):83.

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