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        落實(shí)課堂科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)

        2018-10-09 10:12:34胡貞
        教師·下 2018年8期
        關(guān)鍵詞:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)探究核心素養(yǎng)

        胡貞

        摘 要:文章以《人類對(duì)配合物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,通過(guò)激發(fā)學(xué)生探究興趣,規(guī)劃重點(diǎn)探究環(huán)節(jié),規(guī)范科學(xué)探究程序,在課堂中有效開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng);相信學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),最終培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究;課堂教學(xué);“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;核心素養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2018-07-01

        2016年9月13日,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京師范大學(xué)發(fā)布,“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”六個(gè)維度之一。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,是學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn),那么高中化學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)呢?下面我以《人類對(duì)配合物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,談?wù)劼鋵?shí)課堂科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)具體做法。

        一、規(guī)范科學(xué)探究環(huán)節(jié),有效落實(shí)課堂科學(xué)探究

        課堂中有效落實(shí)科學(xué)探究,就要在課堂教學(xué)中落實(shí)“教學(xué)要重結(jié)論更要重過(guò)程、關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人,教師角色要從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫盵1]這一課程理念。具體表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生探究興趣(引入新課)、規(guī)范科學(xué)探究程序(教學(xué)環(huán)節(jié))、規(guī)劃重點(diǎn)探究環(huán)節(jié)(教學(xué)重點(diǎn))。

        (一)激發(fā)學(xué)生探究興趣

        教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要以學(xué)生為本,在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,引入新課時(shí)教師要注重激發(fā)學(xué)生探究興趣,以利于后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展。

        1.問(wèn)題提出

        演示實(shí)驗(yàn)1:Fe2(SO4)3溶液中分別加入過(guò)量的NaOH溶液和氨水溶液?,F(xiàn)象:均產(chǎn)生紅褐色沉淀,沉淀不溶解。

        演示實(shí)驗(yàn)2:CuSO4 溶液中分別加入2 mol/L的NaOH溶液和氨水溶液。現(xiàn)象:過(guò)量的NaOH溶液產(chǎn)生紅褐色沉淀,沉淀不溶解;過(guò)量的濃氨水先產(chǎn)生藍(lán)色沉淀,繼續(xù)滴加氨水至過(guò)量,沉淀溶解,得到深藍(lán)色溶液。

        2.設(shè)計(jì)目的

        通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)2也是本節(jié)課的探究重點(diǎn)。

        3.教學(xué)效果

        實(shí)驗(yàn)旨在喚醒學(xué)生已有的知識(shí),以便學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建新的化學(xué)知識(shí),為學(xué)生認(rèn)識(shí)已有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

        (二)規(guī)范科學(xué)探究程序

        教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上要強(qiáng)化“科學(xué)探究”,在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)上要體現(xiàn)規(guī)范科學(xué)探究程序,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然在整節(jié)課中是在某個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)開(kāi)展探究活動(dòng),但是要有規(guī)范的探究過(guò)程。

        (三)規(guī)劃重點(diǎn)探究環(huán)節(jié)

        現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要重結(jié)論更要重過(guò)程”。結(jié)論讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí);過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)和解釋問(wèn)題??梢?jiàn),科學(xué)探究的過(guò)程本身就是個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),但課堂教學(xué)時(shí)間有限,要在45分鐘內(nèi)完成科學(xué)探究的所有環(huán)節(jié)是很困難的。因此,我們要規(guī)劃好每節(jié)科學(xué)探究課的探究重點(diǎn),針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)環(huán)節(jié)開(kāi)展充分的科學(xué)探究活動(dòng)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,我進(jìn)行科學(xué)探究的重點(diǎn)內(nèi)容是“配合物的形成”,重點(diǎn)環(huán)節(jié)是“對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。

        1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

        問(wèn)題1:取不同的含Cu2+的鹽溶液逐滴加入濃氨水至飽和,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

        問(wèn)題2:取不同的含Na+的鹽溶液逐滴加入濃氨水至飽和,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

        2.設(shè)計(jì)目的

        目的1:探究不同的陽(yáng)離子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

        目的2:探究不同的陰離子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

        二、以課堂科學(xué)探究為平臺(tái),放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)

        在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思等的核心素養(yǎng)。關(guān)于課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)活動(dòng),我認(rèn)為應(yīng)把握“教師角色從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫薄罢n堂中生成認(rèn)知收獲與生命感悟”[2]兩個(gè)原則就能實(shí)現(xiàn)。

        (一)學(xué)生能夠完成的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該創(chuàng)造各種條件,讓學(xué)生自主完成

        實(shí)際課堂教學(xué)中教師往往會(huì)擔(dān)心學(xué)生不會(huì)實(shí)驗(yàn)操作,怕出危險(xiǎn)而不敢讓學(xué)生自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)。而實(shí)際上,學(xué)生已經(jīng)具備了基本的實(shí)驗(yàn)操作能力,同時(shí)他們更希望通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)。

        1.實(shí)驗(yàn)操作

        學(xué)生取兩支試管分別加入2 mL 0.5mol的 CuSO4 溶液,再分別滴入2 mol/L的NaOH溶液和2 mol/L的氨水溶液,觀察現(xiàn)象。

        2.學(xué)生表現(xiàn)

        學(xué)生全神貫注地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,當(dāng)看到加氨水藍(lán)色沉淀消失時(shí),全班學(xué)生情緒立即高漲,甚至欣喜異常,在活躍的氣氛中,大家都感覺(jué)到奇怪,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎么與我們想象的不同呢?是什么原因呢?

        3.效果分析

        教師往往會(huì)擔(dān)心學(xué)生不會(huì)實(shí)驗(yàn)操作,怕出危險(xiǎn)而不敢讓學(xué)生自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)。而實(shí)際上,學(xué)生已經(jīng)具備了基本的實(shí)驗(yàn)操作能力,同時(shí)他們更希望通過(guò)自己體驗(yàn)獲得知識(shí),這種體驗(yàn)最深刻、最寶貴。

        (二)學(xué)生能夠自己分析解決的問(wèn)題應(yīng)該創(chuàng)造各種條件,讓學(xué)生自主分析解決

        在教學(xué)中我們應(yīng)強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。在核心概念教學(xué)“配位鍵的形成” 教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下過(guò)程:

        1.教師活動(dòng)(主導(dǎo)、指導(dǎo))

        (1)請(qǐng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn):取0.5 mol/L CuCl2溶液,0.5 mol/L Cu(NO3)2溶液各2 mL,分別逐滴加入濃氨水。

        (2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行初步分析歸納加工,指導(dǎo)學(xué)生分組討論。

        (3)教師設(shè)問(wèn):在CuSO4 溶液與2 mol/L的氨水溶液反應(yīng)中,完全反應(yīng)時(shí)n(CuSO4)∶n(NH3)=1∶4,能否預(yù)測(cè)生成物是什么?寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式和化學(xué)方程式。

        (4)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的NH3+H+=的反應(yīng),采用類比法分析。

        2.學(xué)生活動(dòng)(主體)

        (1)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(藍(lán)色溶液最終都轉(zhuǎn)變?yōu)榻{藍(lán)色的溶液)。

        (2)學(xué)生體會(huì)到CuSO4 、CuCl2 、Cu(NO3)2溶液具有共同的屬性,與氨水反應(yīng)具有相同的變化規(guī)律。

        (3)學(xué)生分組討論,自主思考、書(shū)寫(xiě)離子方程式和化學(xué)方程式。

        (4)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系把Cu2+與H+、[Cu(NH3)4]2+與進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、推理,發(fā)現(xiàn)Cu2+和H+相似,離子電子層外圍都有空軌道,Cu2+和H+應(yīng)該都能與NH3發(fā)生相似的相互作用,形成配位鍵。

        3.教學(xué)效果分析

        (1)據(jù)學(xué)生反應(yīng),他們喜歡自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),自己探索并最終解決了實(shí)際問(wèn)題。

        (2)學(xué)生能順利討論出:這三種反應(yīng)的實(shí)質(zhì)相同(即微粒之間相互作用相同)。

        (3)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能建立問(wèn)題的始態(tài)和終態(tài)的關(guān)系,合理地預(yù)測(cè)生成物,并正確地寫(xiě)出相應(yīng)的離子方程式和化學(xué)方程式。

        (4)通過(guò)教師引導(dǎo),學(xué)生討論、分析、運(yùn)用類比法,學(xué)生不僅理解了配位鍵的形成,還培養(yǎng)了樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思等的核心素養(yǎng)。

        總之,高中化學(xué)課堂教學(xué)要強(qiáng)化“科學(xué)探究”,激發(fā)學(xué)生探究興趣,規(guī)劃重點(diǎn)探究環(huán)節(jié),規(guī)范科學(xué)探究程序;在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思等核心素養(yǎng),最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]余文森,諶啟標(biāo).高中新課程教師讀本[M].福州:福建教育出版社,2003.

        [2]劉志軍.走向理解的課程評(píng)價(jià):發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理論探索[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2005.

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