吳寧

摘 要 如今社會(huì)所需的人才不再僅僅是擁有較高的專業(yè)水平和技術(shù)水平，同樣也要擁有較強(qiáng)的積極探索自主創(chuàng)新的能力。而傳統(tǒng)課堂對(duì)于人才的培養(yǎng)在這一方面有所缺失。因此，新課改之中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的主體性地位。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并培養(yǎng)學(xué)生多方思考的能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在數(shù)學(xué)過程中，當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)新課改要求。因此本文便對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體性這一問題進(jìn)行了探討。希望本論文的寫作能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化以及新課改的推進(jìn)有一定的正面意義。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體性地位；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0247-01

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的發(fā)揮其主體性，鞏固學(xué)生的主體地位，才能夠進(jìn)行更為積極且有效的互動(dòng)。這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取更為先進(jìn)的教學(xué)手段，給予學(xué)生探索的空間，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，采用引導(dǎo)和提問的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

一、給予學(xué)生更大的探索空間

如果想要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就需要讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主人。但是，如果教師采用的是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，則學(xué)生就成了被動(dòng)的接受者，而學(xué)生的主體性地位也遭到了破壞。只有給予學(xué)生探索空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)新知進(jìn)行探索，思考，交流，才能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程之中的主動(dòng)者。但是，這并不代表教師可以不作為。教師仍需要掌控教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

二、允許學(xué)生用適合自己的方式學(xué)習(xí)

同一種學(xué)習(xí)方式在不同的學(xué)生身上，可能會(huì)取得截然不同的學(xué)習(xí)效果。有的同學(xué)通過將定理吃透的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的同學(xué)則需要大量習(xí)題來輔助學(xué)習(xí)。這實(shí)際體現(xiàn)了不同學(xué)生的不同思維傾向。如果給第一類同學(xué)布置了過多的習(xí)題，則這一類學(xué)生很可能會(huì)疲于應(yīng)付習(xí)題，導(dǎo)致其沒有足夠的時(shí)間深入研究公式定理，從而造成學(xué)習(xí)效果不良的后果。而如果對(duì)第三類同學(xué)深入講解公式定理，則會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣詳細(xì)的講解，都不能夠讓這類同學(xué)對(duì)公式定理有更加牢固的記憶和深入的了解。因此可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，將他們分為幾組，讓學(xué)生能夠選擇自己適合的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)定期進(jìn)行考核，讓不同小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。如此一來，小組內(nèi)成員為了集體榮譽(yù)感，自然會(huì)相互幫助，相互交流。同時(shí)教師也做到了因材施教。這樣不僅能取得較好的教學(xué)效果，也充分的出現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

三、以引導(dǎo)和提問的方式進(jìn)行教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，很多教師總想要將自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)一股腦的灌輸給學(xué)生，希望學(xué)生能夠以最短的時(shí)間吸得更多的知識(shí)。教師的初衷是好的，畢竟對(duì)于初中生而言，時(shí)間寶貴。但是這種教學(xué)方法真正落實(shí)于實(shí)踐之中往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解、記憶不深刻的后果。同時(shí)因?yàn)樵谶@種教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)，沒有自主的空間，往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。但是，如果教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性地位，采用引導(dǎo)和提問的方法進(jìn)行教學(xué)，在關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的思考與探索，在不斷嘗試之中識(shí)明正誤，加深理解，最終內(nèi)化成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中的一部分，則會(huì)取得更好的教學(xué)效果。例如在解函數(shù)題的時(shí)候，一般有利用公式求解與利用圖像求解兩種方法。教師直接教授給學(xué)生這兩種方式，很可能會(huì)使學(xué)生的印象不深刻。但是，采用引導(dǎo)和提問的方式，啟發(fā)學(xué)生函數(shù)與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式解決問題，而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)之下，自行思索出多種解答方式，則會(huì)對(duì)這兩種解答方式的本質(zhì)有著更為深刻的影響。教師傳授知識(shí)和方法是使學(xué)生“知其然”，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)提問下，自行思考結(jié)論，則會(huì)“知其所以然”。

四、加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

通過學(xué)生之間的合作交流，能夠極大的強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。學(xué)生之間的合作交流極大的弱化了教師的存在。交流的雙方都是學(xué)生，而教師在此時(shí)則作為旁觀者和規(guī)劃者。學(xué)生與學(xué)生之間的交流是同一緯度的，因此更容易產(chǎn)生激情的碰撞與思維的火花。但是學(xué)生與學(xué)生的交流很容易無(wú)視主題，不著邊際。因此，教師在組織的時(shí)候，需要分外注意范圍的規(guī)劃和主題的明確。學(xué)生之間的交流可以是合作式的，由教師給出任務(wù)，幾名同學(xué)共同合作，完成任務(wù)。也可以是競(jìng)爭(zhēng)式的。不同小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)?？偠灾?，想要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，就需要加強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)，有渴望，有行動(dòng)。而學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)正好可以促進(jìn)這“三有”的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，如果想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得更為良好的教學(xué)效果，則需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人，以自己的實(shí)踐去探索，以自己的大腦去思考，在習(xí)得知識(shí)與技能的過程中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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