張磊 王興芹

摘 要： 焦慮作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感因素之一，直接影響大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。本文采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行分析，指出構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂能有效降低學(xué)生的焦慮水平，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮 高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

一、引言

高等職業(yè)教育是一種和高等學(xué)科教育不同且尤為重要的教育方式，屬于面向技能型及應(yīng)用型人才的教育模式，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。目前，高職學(xué)生已占我國(guó)大學(xué)生總數(shù)的半數(shù)以上，但其英語(yǔ)水平明顯低于普通本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此很有必要對(duì)這一龐大又特殊群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題加以研究，以便更有針對(duì)性地為高職英語(yǔ)教師提供建議和幫助。

生態(tài)課堂屬于教學(xué)生態(tài)學(xué)微觀層次，它重視課堂教學(xué)中不同因素和相關(guān)關(guān)系。構(gòu)建生態(tài)課堂是當(dāng)今教育發(fā)展的一種趨勢(shì)、方向，它是一種新的教學(xué)形態(tài)，是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂形態(tài)?；诖?，本文在生態(tài)課堂視域下分析高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究與討論：（1）高職學(xué)生是否在外語(yǔ)課堂中具有學(xué)習(xí)焦慮感？（2）導(dǎo)致高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因有哪些？（3）怎樣創(chuàng)建高職英語(yǔ)生態(tài)課堂以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮？

（二）測(cè)量方法

本研究使用定量研究和定性研究，使用問(wèn)卷調(diào)查法及訪談?dòng)^察法，驗(yàn)證生態(tài)課堂教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響。本研究選取的研究對(duì)象是本校大一80名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班使用生態(tài)課堂教學(xué)策略，對(duì)照班使用普通教學(xué)。

三、結(jié)果分析與討論

我們對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，并結(jié)合課堂觀察及訪談結(jié)果進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的主要原因?yàn)椋?/p>

（一）溝通焦慮程度比較高的學(xué)生一般自身的英語(yǔ)水平和能力都比較低。

（二）考試成績(jī)不太理想，從而導(dǎo)致出現(xiàn)考試焦慮。考試焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，比如連續(xù)性及多次的考試挫折，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心及動(dòng)力逐漸喪失；

（三）部分自尊心較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)負(fù)評(píng)價(jià)焦慮情況。此類(lèi)學(xué)生非常在意周?chē)藢?duì)自己的看法，假如教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)點(diǎn)評(píng)不好，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；

（四）部分具體課堂活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，比如教師強(qiáng)制性地要求學(xué)生在上課過(guò)程中進(jìn)行外語(yǔ)表達(dá)；實(shí)施具有較強(qiáng)對(duì)抗性的教學(xué)活動(dòng)，得失心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒；

（五）教師和學(xué)生之間難以相互信任及尊重，師生之間不良的交流方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)外語(yǔ)焦慮。此種表現(xiàn)主要包括教師對(duì)學(xué)生的責(zé)罰嚴(yán)厲、對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。在對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)的過(guò)程中過(guò)于直接，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)緊張、羞愧及不安的情況。

四、應(yīng)對(duì)建議

本研究根據(jù)高職英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀、教育生態(tài)學(xué)基本原理及大學(xué)英語(yǔ)課程要求，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐策略，并開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明生態(tài)課堂教學(xué)能夠改善學(xué)生焦慮情況，提高學(xué)習(xí)效率。

在教育生態(tài)視域背景下，高職外語(yǔ)課堂屬于生態(tài)平衡系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，從而成為和諧統(tǒng)一化的整體。所以要?jiǎng)?chuàng)建高職外語(yǔ)生態(tài)課堂，就要對(duì)課堂生態(tài)因素進(jìn)行優(yōu)化，使高職外語(yǔ)課堂教學(xué)成為共生、和諧的生態(tài)課堂，從而保證課堂教學(xué)效果。

（一）教師及學(xué)生生態(tài)化的發(fā)展

教師屬于課堂生態(tài)優(yōu)化的主要因素，教師生態(tài)化發(fā)展對(duì)教師教學(xué)實(shí)施及創(chuàng)建課堂生態(tài)具有重要意義。教師生態(tài)化發(fā)展主要指的是教師教學(xué)過(guò)程中的勝任力、教師物質(zhì)、自身價(jià)值、心理素質(zhì)、精神生活保障及良好的師生關(guān)系。教師要提高自身的信息化教學(xué)水平，使用先進(jìn)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)環(huán)境，通過(guò)視頻、語(yǔ)音等工具豐富學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，從而使教學(xué)效率得到有效的提高。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生實(shí)際需求為基礎(chǔ)，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)展。另外，教師的人格魅力和高職外語(yǔ)課堂生態(tài)化發(fā)展具有一定的聯(lián)系，所以教師要不斷地完善自我，提升修養(yǎng)，通過(guò)良好的師德感染學(xué)生，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

學(xué)生屬于創(chuàng)建生態(tài)化高職外語(yǔ)課堂的重點(diǎn)。讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性得到充分發(fā)揮，是學(xué)生生態(tài)化發(fā)展的主要內(nèi)容。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，因?yàn)榭鞓?lè)而學(xué)習(xí)。教師要利用競(jìng)賽、游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力及興趣，使學(xué)生在其中充分發(fā)揮主體作用，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中降低學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化生成

生態(tài)課堂認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生學(xué)、教師教的統(tǒng)一化過(guò)程，也是師生共同發(fā)展的積極互動(dòng)過(guò)程。教師利用和學(xué)生討論、對(duì)話及合作探究的方式，有效發(fā)散學(xué)生思維，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化成為師生積極主動(dòng)交往及共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在此種互動(dòng)課堂中，體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，掌握知識(shí)應(yīng)用能力，從而創(chuàng)建師生之間良好互動(dòng)的活躍課堂。學(xué)習(xí)課堂的動(dòng)態(tài)生成屬于教學(xué)原本形態(tài)，也是生態(tài)課堂發(fā)展的規(guī)律。外語(yǔ)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)性的，而不是靜止的，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在思維、知識(shí)的碰撞過(guò)程中促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

（三）研究生態(tài)化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)不是教學(xué)的目的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法為競(jìng)爭(zhēng)性及選拔性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式雖然能夠保證評(píng)價(jià)的方向性，但是存在部分問(wèn)題，難以充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界。生態(tài)系統(tǒng)不是封閉的，而是開(kāi)放的。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)參與人員都屬于生態(tài)課堂因子，彼此之間相互聯(lián)系，所以教師要鼓勵(lì)不同因子之間相互交流和互動(dòng)。生態(tài)課堂教師將課堂教學(xué)師生作為完整意義上的人，生態(tài)課堂要求技能及知識(shí)相互結(jié)合，并且要求過(guò)程和方法相互統(tǒng)一，對(duì)于課堂中的人使用具備整體意義的評(píng)價(jià)方式。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)對(duì)個(gè)體的尊重，要多元化。

全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要的影響。因此，必須重視構(gòu)建生態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，必須完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，評(píng)價(jià)主體要多元化。除了教師外，學(xué)生也參與教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生可自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容要多樣化，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)動(dòng)態(tài)化和多元化評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將多元化原則、情感原則及激勵(lì)性原則作為基礎(chǔ)，從而全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及情感內(nèi)在發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢岳冕槍?duì)性的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如使用行動(dòng)表現(xiàn)法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課堂中實(shí)施小組活動(dòng)，使學(xué)生盡量多聽(tīng)、多說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力。

（四）師生的和諧共處

本研究發(fā)現(xiàn)，溝通方面的焦慮是導(dǎo)致學(xué)生在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)焦慮的主要因素。因?yàn)闆](méi)有創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，導(dǎo)致師生之間的溝通出現(xiàn)阻礙，因而學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。所以，在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間要?jiǎng)?chuàng)建良好的相互尊重、相互信任的關(guān)系，從而使學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮得到降低。

尊重、信任不僅是人際交往過(guò)程中的主要因素，還是培養(yǎng)師生情感的基礎(chǔ)。外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際上是師生基于相互尊重及信任的相互交流及學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師不能充當(dāng)管理人員的角色，而要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)人員，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建平等、和諧的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平得到降低。

在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要尊重每個(gè)學(xué)生。首先，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。對(duì)學(xué)生差異要有正確的認(rèn)知，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，教師要客觀對(duì)待此種差別，不能機(jī)械化地統(tǒng)一要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行全面分析、因材施教。其次，尊重學(xué)生的人格。良好的師生關(guān)系是以相互尊重為基礎(chǔ)的，在教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師要注意使用合適的教學(xué)方式，維護(hù)好學(xué)生的人格尊嚴(yán)，避免傷害學(xué)生的自尊。

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基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度“高等教育教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)——外語(yǔ)”自籌課題“生態(tài)課堂視域下高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BCGW2017019）部分研究成果。