劉嬋興

摘 要： 小學(xué)英語教材《義務(wù)教育教科書·英語》中的“Lets read”，“Fun with language”涉及文化節(jié)日、天文地理、人物百科、飲食習(xí)慣、文明禮儀等多方面知識。雖然學(xué)生對這些話題感興趣，但因語言能力有限，很難進(jìn)行正確的語言輸入和輸出，久而久之就會對閱讀失去信心。作者以《義務(wù)教科書》的部分教材為例，分析如何以圖為景輔助學(xué)生閱讀，使學(xué)生有效理解文本內(nèi)容，突破閱讀難點，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 圖文相輔 小學(xué)英語閱讀 英語思維能力

一、以圖為“景”，導(dǎo)入語篇

由于小學(xué)生詞匯量有限，教材的編寫者只能使用相對簡單的語言，在一些閱讀板塊的文本中，教材甚至沒有用英語語言交代故事發(fā)生的背景。教師可以適時指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，為課文提供直觀線索，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測和預(yù)測。

《義務(wù)教科書》五年級上冊Unit 10 “Different tastes”的“Lets read”，講述了東西方飲食習(xí)慣的不同及在中國不同地域有不同的飲食習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生形象、直觀的認(rèn)知特點，在熱身階段筆者設(shè)計《點菜啰》短片介紹文本的背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著問題： Do you like the food？ What do you think of the food ？ What is the movie about？ 了解文本的背景，并圍繞上述問題對即將閱讀的文本進(jìn)行猜測或假設(shè)，形成閱讀期待，從而積極、主動地閱讀文本，驗證相關(guān)猜測。

二、以圖為“徑”，閱讀語篇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在二級語言技能目標(biāo)中提出，學(xué)生在老師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；借助圖片讀懂簡單的故事或短文。利用文本插圖和根據(jù)文本內(nèi)容，緊密圍繞圖開展一系列行之有效的互動活動。學(xué)生在圖的提示下輕松突破文本的重難點，完成文本的建構(gòu)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。在處理圖片時筆者主要采取以下方式：

理解文本內(nèi)容：Unit 10 “Different tastes”的第一部分講述東西方飲食習(xí)慣的不同，第二部分講述在中國，不同的地域有不同的飲食習(xí)慣。筆者在第一張PPT里展示一碗米飯、一碗面條、面包、刀叉碟共四張圖畫，提出問題：What do Chinese like eating？ What about western people？ What do they use to have their meals？讓學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，形成文本學(xué)習(xí)第一條主線Chinese and Western food is often very different.

以同樣的學(xué)習(xí)方式，在第二張PPT里展示糖醋排骨、廣州茶點、面條、餃子、煎餅、腌菜、剁椒魚頭共七張圖畫，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，把這些圖分別歸納到相應(yīng)的城市Guangzhou， Beijing， Sichuan，形成文本學(xué)習(xí)的第二條主線。兩條主線圖在學(xué)生的腦海內(nèi)形成完整畫面，有效幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

突破文本難點：《義務(wù)教科書·英語》教材是以單元話題為體系編寫的，每個閱讀板塊都有特定的單元中心內(nèi)容，而且教學(xué)重點和難點交織在一起。如果教學(xué)難點解決了，教學(xué)重點就突破了?？刹捎靡詧D為徑的教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效化解學(xué)習(xí)難點。

Unit 10 “Different tastes”第二自然段需要學(xué)生的單詞，并且都是一些比較抽象的單詞。為使學(xué)生更好地理解單詞的意義和文本的意思，筆者在中國地圖分別展示廣州、北京、四川的地理位置，用圖文結(jié)合的策略講述廣州人、北京人、四川人的飲食習(xí)慣，使學(xué)生簡單明了地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。

三、以圖為“境”，復(fù)述語篇

復(fù)述課文是讀后綜合運用文本語言的一種口頭活動，是脫離課文外一種表達(dá)形式，是將語言知識內(nèi)化后，用自己的語言對文本進(jìn)行敘述。對語言知識量有限的小學(xué)生來說，復(fù)述有一定的難度，因此，在復(fù)述前要提供給學(xué)生復(fù)述時所需的足夠的信息提示。在教學(xué)中筆者巧用圖畫，再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，輔助學(xué)生記憶和復(fù)述。

借助板書圖，復(fù)述語篇。板書是教師運用文字、符號、繪圖、列表等手段將教學(xué)內(nèi)容演示于黑板的教學(xué)行為，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)行為。它將抽象的知識形象化、繁雜的知識條理化，對教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、突出重點的作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力。筆者采用以下思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，協(xié)助學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升。

圖表結(jié)合，復(fù)述語篇。圖畫只有圖片信息，如果不用文字歸納和梳理，單憑圖畫復(fù)述文本，對于部分學(xué)生來說比較困難。在學(xué)習(xí)“The Chen family”這一課時，筆者結(jié)合文本插圖設(shè)計了如下表格，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圖畫，填寫表格。學(xué)生根據(jù)表格和已學(xué)的知識復(fù)述語篇，將圖像信息轉(zhuǎn)換成文字信息，降低復(fù)述難度。

（注：斜體部分為學(xué)生填寫的內(nèi)容）

圖文結(jié)合，復(fù)述語篇。學(xué)生學(xué)習(xí)完語篇后，可以根據(jù)已學(xué)知識，結(jié)合圖畫歸納出關(guān)鍵詞，提煉語言，進(jìn)而復(fù)述語篇。六年級上冊Unit 12 “Christmas Lets read”是介紹圣誕節(jié)人們的活動，根據(jù)文本內(nèi)容，筆者提煉了put up，get presents， fat happy， brings gifts， put the gifts， hurry to open， come together， eat ham， potatoes， Christmas turkey， sings等相關(guān)圖畫和關(guān)鍵詞供學(xué)生復(fù)述課文使用，降低復(fù)述的難度。

四、以圖拓文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

兒童是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時期，他們往往憑借敏銳的觀察、直接理解、整體判斷、迸發(fā)靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等認(rèn)知事物、思考問題。在教學(xué)中通過積極開發(fā)圖片資源，讓學(xué)生對文本展開一系列續(xù)編拓展，使學(xué)生有效輸出目標(biāo)語言，發(fā)展語言與思維能力，增加學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極體驗，感受成功。

六年級上冊Unit 17 “Its the Spring Festival Soon”是有關(guān)春節(jié)的話題，課堂上通過展示小孩放鞭炮的圖引起學(xué)生的共鳴：What festival is it？ What do people usually do at Spring Festival？ 學(xué)生暢所欲言，如下的篇章就是學(xué)生的英語作品。People in Guangzhou usually go to the flower show and buy flowers before Spring Festival. All members of the family would gather for the important family meal on the evening of New Years Eve. They often visit their friends and relatives and say “Happy New Year” toeach other. Spring couplets are put on walls or on the sides of gate-ways. Adults ususlly give lucky money to children during Spring Festival. They are very happy.

通過不斷課堂實踐，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中巧用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建 “活動的舞臺”，能讓學(xué)生體驗真實的語言，享受語言溝通的快樂。

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