陳雅嬌

【摘要】隨著經(jīng)濟、貿(mào)易全球化的不斷深入，英語在國際化交流過程中的重要性毋庸置疑。小學是該學科學習的初級階段，若不打好基礎，將直接影響學生今后的學習生涯。將“小組互動”教學模式應用于小學英語閱讀教學中，可大幅度提升教學質量，符合當今時代教育需求。文章主要對“小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應用進行了研究。

【關鍵詞】小學英語閱讀 “小組互動” 團隊協(xié)作

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0117-02

前言：“小組互動”教學模式，即教師將班上的同學按照特定的方式，劃分成不同的學習小組，實踐教學過程中，大部分時間均以小組為核心，并要求學生通過互動交流的方式探索知識，提升英語技能水平。它改變了傳統(tǒng)教學模式，拉近了師生、生生之間的關系，提升了教學質量，并為小學英語教學模式的創(chuàng)新提供了新思路。

1.“小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的應用必要性

1.1有利于活躍英語課堂氛圍

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式下，教師常一味的講解閱讀知識，并讓學生按照自己的要求完成課后練習題。該教學模式下，不僅會增加學生的學習壓力，同時，也無法起到實質性作用。而“小組互動”教學方法的實施，可讓整個教學課堂“動起來”，為學生搭建了交流和溝通的平臺，使整個教學氛圍更加活躍，同時也能有效提升學生的學習水平。

1.2創(chuàng)新教學手段

通過“小組互動”教學法開展小學英語閱讀教學活動，實質上也是對教學方式和手段的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主體，學生的學習過程尤為被動，故常敷衍了事。通過小組互動方法的實施，可讓學生真正參與到教學活動中，并逐漸成為知識的探究者和課堂上的主人翁，為高效英語教學課堂的構建提供了良好的保障[1]。

2.“小組互動”在小學英語閱讀教學中的實踐應用

2.1通過小組互動，強化閱讀教學

在小學英語閱讀教學中，通過教師成立的學習小分隊，可讓組內(nèi)同學之間相互分享學習方法和學習資源，共同商討，這是提升其英語閱讀水平和能力的重要手段之一。在此過程中，教師要學會用發(fā)展的眼光看待學生，并幫助其養(yǎng)成自主學習的好習慣，為其創(chuàng)造合作學習和自主學習的機會和平臺，進而通過小組的力量，帶動個人成長。

例如，在學習“Holiday fun”一章節(jié)的內(nèi)容時，主要講述了“Liu Tao”和“Mike”兩個人在國慶假期中發(fā)生的故事。這一主題十分貼合學生的生活實際，且語言十分簡單，加之課本配圖，學生有足夠的能力完成自主學習。在進行小組互動之前，教師首先需設置好問題，如“Where did Liu Tao and Mike do on holidays？”要保障問題的概括性，接著便可讓學生通過閱讀課文找出答案，之后進行小組交流，大家共同商議，并給出最終的答案。該方式的實施，不僅提升了教學效率，還有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

2.2通過小組比賽，激發(fā)學習熱情

學習小組是一個整體，教師可借助團隊性質，通過英語閱讀比賽的方式，引導和激勵學生主動、積極的參與到教學活動中。一方面，可提升學生的閱讀激情，同時也可有效活躍課堂氛圍，提升其集體榮譽感，從而順利的完成教學目標，并保障質量。

例如，在講解“Sigs”相關的知識點時，教師便可通過競賽的方式，激發(fā)學生的良性競爭意識，結合本課的實際內(nèi)容，教師可將競賽內(nèi)容設置為：通過閱讀，在最短的時間內(nèi)，找出英語標識語，用時最短，找出數(shù)量最多的小組獲勝。以此激發(fā)學生的課堂積極性，并提升英語閱讀教學的趣味性[2]。

2.3強化組間評價

小學英語閱讀教學中，若想最大限度的發(fā)揮“小組互動”的作用和效果，教師需重視起組間評價的重要性。在合作學習的過程中，應重點關注到學生的個體差異性，并對學習能力較差的同學給予鼓勵，如經(jīng)常對該類學生說“Never give up”、“Have to try”等鼓勵性的話語，幫助其樹立自信心。另外，對學習能力相對較好的同學，可給予其更高的任務要求，如在表揚的過程中，也應指出其不足和缺陷之處，既可避免其在今后犯同樣的錯誤，同時也可防止其產(chǎn)生驕傲之心。組間評價反饋，應遵循“組件評價為主、個人評價為輔”的基本原則，慎用語言，以免扼殺學生的學習積極性，同時應盡量多的使用鼓勵性的話語，以此保證評價的針對性和合理性，從而不斷提升學生的學習質量，并最大限度的發(fā)揮“小組互動”學習模式的作用和優(yōu)勢。

結束語：綜上所述，縱觀當前小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在較多問題，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，且教學效果和質量也得不到保障。基于上述問題，可將“小組互動”學習模式應用其中，使學生通過團隊合作的方式開展學習活動，既活躍了課堂氛圍，同時也讓學生在此過程中學到了相關知識，培養(yǎng)了其自主學習能力，符合新時代教育的實際需求，故可在今后教學中加以實踐和推廣。

參考文獻：

[1]王慧霞，張宏麗.“小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應用[N].焦作師范高等?？茖W校學報，2014，2902：71-73.

[2]談蕾.“小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應用[J].新課程（小學），2016，01：267.