【摘要】我國在推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中已取得一些重要進(jìn)展，而80%的農(nóng)村人口沒有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，主要原因是文化基礎(chǔ)差，不懂更不愛學(xué)習(xí)。因此本文提出了采用“家庭參與的社區(qū)教育新模式”，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的觀點(diǎn)，并列舉了此模式的優(yōu)勢(shì)，印證此觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型社會(huì) 家庭參與 社區(qū)教育模式 優(yōu)勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0057-02

為了讓游離于社區(qū)教育之外的80%的農(nóng)村人口參與到社區(qū)教育中來，我們采用“家庭參與的社區(qū)教育模式”，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)?！凹彝⑴c的社區(qū)教育模式”指的是以家庭為單位報(bào)名參加社區(qū)教育活動(dòng)，接受社區(qū)教育機(jī)構(gòu)以家庭為單位的管理。我們組織開展了丁橋鎮(zhèn)“家庭快樂學(xué)習(xí)活動(dòng)”并取得了較好的成效。實(shí)踐表明“家庭參與的社區(qū)教育模式”有著多方面的優(yōu)勢(shì)：

一、自主選擇，學(xué)習(xí)方式更靈活

家庭參與的社區(qū)教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以很靈活。就我們開展的“家庭快樂學(xué)習(xí)”活動(dòng)而言，根據(jù)少年兒童、中青年、老年人三個(gè)年齡段設(shè)計(jì)了“快樂第二課堂”、“快樂職業(yè)技能”、“快樂閑暇時(shí)光”等六大系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。培訓(xùn)和活動(dòng)都是免費(fèi)的，一般安排在休息時(shí)間和節(jié)假日時(shí)間。以家庭為單位參加“家庭快樂學(xué)習(xí)”活動(dòng)，報(bào)名成功后，活動(dòng)一年，家庭中每個(gè)成員都可以在活動(dòng)菜單里自主選擇并參加自己喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)菜單中有的項(xiàng)目是分年齡段參加的，有的項(xiàng)目家庭成員可以不分年齡段一起參加的。因此學(xué)習(xí)的方式更具靈活性、針對(duì)性、實(shí)效性，容易被參與者所接受。

二、平行開課，教育資源利用更充分

家庭參與的社區(qū)教育可以同時(shí)給不同年齡段的學(xué)員開出學(xué)習(xí)課程，讓小孩在參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，接送孩子的家長也可以在等待的時(shí)間里參與一些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這樣的平行課程讓社區(qū)教育中心的秩序更好，教育的資源得到充分的利用，更多的家庭成員參加到社區(qū)教育中來。

三、共同學(xué)習(xí)，課堂充滿親情和活力

家庭參與的社區(qū)教育模式可以讓家長和孩子們?cè)谕粋€(gè)課堂里一起學(xué)習(xí)。例如，我們的“家庭快樂學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，“家庭快樂學(xué)習(xí)皮貼畫培訓(xùn)”、“家庭快樂學(xué)習(xí)絲網(wǎng)花培訓(xùn)”、“家庭快樂乒乓培訓(xùn)”等活動(dòng)就是安排家長和孩子們一起學(xué)習(xí)的。這樣的課堂組織形式讓人感覺到更新奇，課堂里也因此充滿了濃濃的親情。

四、互助學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松牢固

家庭參與模式的學(xué)習(xí)，家庭成員在一起能起到相互幫助的作用。家長在自己學(xué)好的同時(shí)，還要惦記小孩學(xué)懂了沒有，所以家長的潛意識(shí)中不僅要自己學(xué)好，而且還要教小孩子學(xué)好，端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，還有一份輔導(dǎo)的責(zé)任。小孩雖然知識(shí)面與經(jīng)驗(yàn)較少，但小孩子手巧，還不怕累，會(huì)幫大人做細(xì)小的作品和事情，還會(huì)幫大人出體力。在大人的帶領(lǐng)下，小孩認(rèn)真參與，還能得到上課老師和家長的雙重輔導(dǎo)，因此受教育的機(jī)會(huì)更多，學(xué)的效果有大人檢查，因此學(xué)得也輕松而且牢固。家庭參與模式有利于開展互助式學(xué)習(xí)。

五、分工合作，學(xué)習(xí)需要體現(xiàn)層次性

家庭參與式學(xué)習(xí)過程中，除了參加學(xué)習(xí)之外，還可以共同參加某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中，家庭成員間因?yàn)橹R(shí)和能力的差異往往會(huì)分工合作完成。在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中，擔(dān)任不同任務(wù)的人所學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到的鍛煉也是不一樣的。例如在170多個(gè)家庭參加的“家庭快樂菜園”活動(dòng)中，每個(gè)家庭面對(duì)一塊認(rèn)領(lǐng)的菜地，得到社區(qū)教育中心的種植要求后，完成每期的種植任務(wù)的分工是不同的。三個(gè)年齡段的學(xué)員學(xué)到的是不同的知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性。

六、相互照顧，解決了接送與安全問題

家庭參與的社區(qū)教育模式，一家人可以同時(shí)來參加社區(qū)教育中心舉辦的各項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，一輛車可以解決一家人的學(xué)習(xí)出行問題。特別突出的優(yōu)點(diǎn)是，以往舉辦單一式的教育培訓(xùn)活動(dòng)，小朋友因?yàn)槁愤h(yuǎn)來去不便只好放棄，或者是必須要一個(gè)大人犧牲工作或休息時(shí)間，帶小孩來參加社區(qū)教育活動(dòng)?，F(xiàn)在大人帶小孩來參加社區(qū)教育時(shí)自己也可以參加自己喜歡的項(xiàng)目，家庭不浪費(fèi)工作和休息的時(shí)間，而且小孩的接送問題也解決了，安全問題也沒有了。

七、骨干引領(lǐng)，撬動(dòng)整個(gè)家庭參與學(xué)習(xí)

當(dāng)今時(shí)代日新月異，如何引導(dǎo)居民朋友跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，那就需要居民朋友積極參與終身學(xué)習(xí)。而從目前廣大的農(nóng)村家庭調(diào)研的情況來看，學(xué)習(xí)動(dòng)力隨著年齡增加急劇衰減。我們?cè)凇凹彝タ鞓穼W(xué)習(xí)”活動(dòng)中，通過舉辦豐富多彩的少年兒童教育活動(dòng)、各種各樣的中青年技能培訓(xùn)活動(dòng)、輕松愉快的才藝活動(dòng)來吸引少年兒童和中青年參加社區(qū)教育活動(dòng)，一人有興趣就可以為全家人報(bào)名參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。家庭中只要有一人主動(dòng)參與社區(qū)教育就有了撬動(dòng)整個(gè)家庭參加社區(qū)學(xué)習(xí)的希望。因此，家庭中學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的率先參與社區(qū)教育活動(dòng)的往往成了家庭參與社區(qū)教育模式的骨干，他撬動(dòng)了整個(gè)家庭參加到社區(qū)教育學(xué)習(xí)中來。這也是家庭參與的社區(qū)教育模式生命力所在，是最大的閃光點(diǎn)。

八、積分管理，推動(dòng)學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)

家庭參與式的社區(qū)教育模式采用積分的形式進(jìn)行管理。積分制形式將量化管理引入了社區(qū)教育，也給我們的模式帶來了以下好處：一是有積分式管理更有利于家庭的自主選課。各家庭的成員可以在社區(qū)學(xué)習(xí)的“菜單”上根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，社區(qū)教育的“菜單”功能得到發(fā)揮，家庭學(xué)員的主動(dòng)性得到發(fā)揚(yáng)，學(xué)員學(xué)得更有勁，學(xué)得更有效。二是積分式管理能體現(xiàn)各家庭每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀況。三是有利于形成你追我趕的學(xué)習(xí)競爭局面。我們每個(gè)月都要對(duì)“家庭快樂學(xué)習(xí)”活動(dòng)進(jìn)行積分展示，各家庭可以與其他家庭進(jìn)行比較，落后了可以及時(shí)選擇一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，迎頭趕上。四是積分管理直接為“學(xué)習(xí)型家庭”評(píng)比提供依據(jù)。我們丁橋鎮(zhèn)將舉辦“社區(qū)教育活動(dòng)周”，在活動(dòng)周上我們要評(píng)出丁橋鎮(zhèn)的“學(xué)習(xí)型家庭”進(jìn)行表彰。積分式管理為“學(xué)習(xí)型家庭”的評(píng)選直接提供了依據(jù)，且具有很強(qiáng)的說服力。積分制管理有力地推動(dòng)了本鎮(zhèn)家庭積極參與社區(qū)教育，推動(dòng)了“學(xué)習(xí)型家庭”的創(chuàng)建。

我們的“家庭參與的社區(qū)教育模式”和“家庭快樂學(xué)習(xí)”活動(dòng)尚屬實(shí)驗(yàn)階段，因此首批接收的家庭數(shù)量我們是有限制的，計(jì)劃接收不超過200個(gè)家庭參加活動(dòng)，等獲得成熟的經(jīng)驗(yàn)后我們?cè)偃驿侀_。我們將致力于將更多的原先沒有參與社區(qū)教育習(xí)慣的農(nóng)民家庭培育成“學(xué)習(xí)型家庭”，隨著“學(xué)習(xí)型家庭”家庭數(shù)量的不斷增多，農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)難于推進(jìn)這一難題也就迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?bào)鸣i、陳乃林.《我國學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)狀評(píng)析以及對(duì)策建議》[J]《中國成人教育》2016第18期

作者簡介：

顧永利，本科學(xué)歷，工作單位：海寧市丁橋鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校，一級(jí)教師，主要研究社區(qū)教育開展方面的理論。endprint