左傳滄

【摘 要】高等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，當(dāng)前的高等職業(yè)教育已成為開發(fā)國家人力資源、提高勞動者素質(zhì)的最有效的手段。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，在學(xué)習(xí)型社會下，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再受到年齡和階段的限制，而是作為一種可持續(xù)發(fā)展的、開放的過程，職業(yè)教育將會在學(xué)習(xí)社會的建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型社會；高等職業(yè)教育；學(xué)生培養(yǎng)

學(xué)習(xí)型社會是一個面向未來的概念，是一種理想主義的社會發(fā)展觀和教育觀。創(chuàng)立學(xué)習(xí)型社會理念的鼻祖，美國學(xué)者哈欽斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)型社會是“不僅僅向人們提供定時定點的成人教育，還要在任何時候以學(xué)習(xí)、成就、人格形成為目的，成功地實現(xiàn)價值傳遞，從而實現(xiàn)一切制度所追求的目標(biāo)的成功社會”。聯(lián)合國教科文組織在其報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中，將其定義為“一個教育與社會、政治與經(jīng)濟(jì)組織（包括家庭單位和公民生活）密切交織的過程”。結(jié)合二者的觀點，學(xué)習(xí)型社會可以理解為是一種以學(xué)習(xí)為核心，促進(jìn)社會各個組成部分良性發(fā)展的社會形態(tài)。對個體而言，學(xué)習(xí)成為個人的基本生活方式，盈其一生；對社會而言，學(xué)習(xí)成為普遍的社會行為方式和價值選擇，學(xué)習(xí)在社會中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1 高等職業(yè)教育在現(xiàn)今社會的重要性

在我國教育體制發(fā)展不平衡和不完善的狀態(tài)下，單一的教育主體和辦學(xué)體制逐漸不能滿足社會轉(zhuǎn)型時期對人才、技術(shù)和科學(xué)的需求。社會對教育的需求，很大程度上取決于教育對社會生產(chǎn)力的提高作用。在我國現(xiàn)階段的繼續(xù)教育中，高等職業(yè)學(xué)校是服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的重要場所，也是人們獲取繼續(xù)教育機會的重要渠道。高等職業(yè)教育，就是以高等職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以高等職業(yè)能力為核心，以高等職業(yè)技能為重點的全面素質(zhì)培養(yǎng)教育。職業(yè)教育是義務(wù)教育之外重要的教育類型，在我們能夠預(yù)見的未來，大多數(shù)從業(yè)人員的就業(yè)準(zhǔn)備仍需要通過職業(yè)教育來完成。我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾經(jīng)說過：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育。”他明白無誤地告訴人們，職業(yè)教育的目的是：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

2 學(xué)習(xí)型社會對學(xué)生培養(yǎng)的啟示

對于學(xué)習(xí)型社會來說，人人都是學(xué)生，人人都是老師，學(xué)生與老師的分界已無實際意義，人人都是學(xué)習(xí)的主體，人人都有得到全面發(fā)展的機會和條件。因此，教育可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的要求不謀而合。高職院校應(yīng)結(jié)合自己的現(xiàn)狀，在教育觀念上實現(xiàn)四個基本轉(zhuǎn)變：一是，由一次性的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)；二是，將書本上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯偷募寄軐W(xué)習(xí)，重點放在就業(yè)能力的造就上；三是，將學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ?、生活中的學(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)工作生活一體化；四是，由強迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X自主的學(xué)習(xí)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生主體性

首先，培養(yǎng)學(xué)生主體性包括提高自我管理能力，自我管理是個人能動地對自己進(jìn)行管理，是個人“自我愿望”實現(xiàn)的一種方式。個人在組織共同價值觀的指引下，在所授權(quán)的范圍內(nèi)自我決定工作內(nèi)容、工作方式，實施自我激勵，并不斷地修正自己的行為，以便個人能夠更出色地完成既定目標(biāo)。在這個過程中使自己得到了充分的發(fā)展，使自己在工作中獲得最大的享受。高職生是高職教育體系管理中的重要組成部分，是主要的被管理者。因此，高職生的自我管理能力的優(yōu)劣不但對其個人的目標(biāo)實現(xiàn)有著直接影響，也對高職院校這一大環(huán)境的管理水平有著直接影響。自我管理的目標(biāo)必須和大環(huán)境管理的總目標(biāo)相協(xié)調(diào)，不允許有多向性和自由化，不然就喪失了自我管理的意義。其次，培養(yǎng)學(xué)生主體性還包括提高時間管理能力，當(dāng)今要求學(xué)生要有超強的時間管理能力，只有合理的配置時間才能發(fā)揮最佳成效。此外要有過硬的技能管理能力，技能的培養(yǎng)是高職院校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，更是高職生的生存之本。最后更要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和人生目標(biāo)管理能力，對高職生來說，學(xué)習(xí)仍是他們生存與發(fā)展的推動力，高職生在培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力的同時，還應(yīng)確立一個不斷追求的人生目標(biāo)。

2.2 建設(shè)學(xué)習(xí)型校園

學(xué)習(xí)型校園是“一種不同凡響，更適合人性的組織模式”。學(xué)習(xí)型校園首先是關(guān)注個體未來發(fā)展的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，個體通過在其中的學(xué)習(xí)熏陶能系統(tǒng)地掌握未來發(fā)展的基本能力。學(xué)習(xí)型校園價值觀的核心是為了防止知識的老化，實現(xiàn)知識更新，產(chǎn)生知識的滾動效應(yīng)，其基礎(chǔ)部分應(yīng)是個人學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。高職院校和其他學(xué)校一樣，在建設(shè)學(xué)習(xí)型校園過程中，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是職工，無論是教師還是學(xué)生，始終要體現(xiàn)出自我超越的精神，教師不為學(xué)歷職稱而教，學(xué)生不為文憑而學(xué)，從學(xué)會做人入手，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性，凸現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能量，張揚挑戰(zhàn)自我的個性，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)是高職院校走向?qū)W習(xí)型校園的關(guān)鍵。和其他本科院校相比，高職院校有著辦學(xué)實力較弱、師資隊伍殘缺不全、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等明顯的差距，要在辦學(xué)上立足市場、體現(xiàn)特色，面臨的考驗很大。這就更需要探索創(chuàng)新，依靠學(xué)習(xí)型的理念彌補自身素質(zhì)的不足，完善終身教育體系，堅持以人為本的基本準(zhǔn)則，倡導(dǎo)人人要學(xué)，人人想學(xué)，人人會學(xué)的學(xué)校場景，順應(yīng)學(xué)習(xí)社會化的形勢，提倡終身學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提升競爭力，讓學(xué)校里每位師生員工都能從學(xué)習(xí)中找到成長的快樂，知識的力量。

2.3 增強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

高職的一切不是為了就業(yè)率，而是為了學(xué)生的終身的發(fā)展，因此在教育的過程中要注重滿足學(xué)生的更多需求。在學(xué)校教育過程中，要讓學(xué)生擁有多種技能，掌握更扎實的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的發(fā)展注入更多的能量。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是職業(yè)教育的第一課，使學(xué)生了解職業(yè)、了解自身、認(rèn)識專業(yè)、建立學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展道路?，F(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃始于基礎(chǔ)教育，并貫穿終身。然而，在計劃經(jīng)濟(jì)時期，人力資源按計劃分配，個人幾乎沒有職業(yè)選擇機會，生涯規(guī)劃指導(dǎo)也沒有用武之地。職業(yè)指導(dǎo)課只是近年來開始在普通中學(xué)開設(shè)。為此，職業(yè)教育不但要補上這一課，還要突出自身特色：一是，具有明確的專業(yè)針對性和就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向性；二是，在已有的人職匹配、多元智能理論方法的基礎(chǔ)上增加工作價值觀的教育引導(dǎo)；三是，利用行業(yè)企業(yè)的工業(yè)文化教育資源。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可聘請資深企業(yè)技術(shù)管理人員講課、邀請成功校友介紹經(jīng)驗，還可以通過校企合作編寫形象生動的行業(yè)工業(yè)文化讀本，使學(xué)生從行業(yè)文化入手，熟悉熱愛專業(yè)，做出正確、合理的生涯規(guī)劃。

總之，隨著社會的發(fā)展和建設(shè)，對高等職業(yè)教育的要求更高，在落實制度、經(jīng)費、資助體系保障方面也提出了更高的要求，同時，由于高質(zhì)量的人才涌入社會，極大促進(jìn)了社會的前進(jìn)發(fā)展，高等職業(yè)教育在學(xué)習(xí)型社會中的位置愈顯重要。要逐步建立和完善面向就業(yè)市場，依托企業(yè)、政府支持， 社會化、多層次的職業(yè)培訓(xùn)體系。一方面，要進(jìn)一步整合成人教育資源，構(gòu)建面向社會、資源共享和功能銜接的職業(yè)教育社會網(wǎng)絡(luò)；另一方面，職業(yè)院校要進(jìn)一步發(fā)揮面向社會的培訓(xùn)功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜戰(zhàn)其，關(guān)海玲，楊斌鑫.新時期我國高校繼續(xù)教育面臨的主要問題研究[J]. 機械管理開發(fā)，2006（04）：148-149.

[2]聶雪奎.論學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建中的職業(yè)教育[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2008， 07（04）：37-39.

[3]羅納德·巴尼特.高等教育理念[M].北京大學(xué)出版社，2012：257.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]