宋庭玉

摘要：隨著我國教育改革的浪潮下，小學教育也呈現出越來越被重視態(tài)勢。對于小學生的教育教學應在教學改革過程中融入新型教學模式及教學方法，小學數學教學中有一種新型教學模式叫作分層教學模式。小學數學課堂分層教學模式是一種新的教學理念，由于數學這門學科對于學生的接受能力及邏輯思維能力有著較強的考驗，不同學生對于數學這門學科的接受能力不同，因此，學生之間對于學習數學的進度也就存在較大的差異性。根據學生對于數學學習的學習水平差異，將接受能力相似的學生按分層的方式進行不同進度的授課，這種教學方法就被稱為分層教學法。分層教學法不僅是小學教學過程中的新型教學模式，而且能使全體學生切實的學到數學知識，避免出現部分學生跟不上進度，一拖再拖最后喪失對數學的學習興趣的現象。

關鍵詞：小學數學；分層教學模式；教育創(chuàng)新

一、小學數學課堂采用分層教學方法的優(yōu)勢

在小學數學課堂分層教學模式中，教師通過對學生的學習成績、學習能力、接受水平等差異進行分層教學。這種分層的目的并不是將學生分等級，而是根據學生不同的學習水平進行不同進度的數學教學，這種教學方法與傳統的大班制教學模式有較大的差異[1]。因此，在本文中，筆者將小學數學課堂分層教學模式的優(yōu)點列舉出來：

（一）因材施教，切實的提高學生的學習效率

數學是一門對于學生自身接受能力及學習能力要求較高的學科，在小學教育中，數學是最能激發(fā)學生思維和邏輯能力的一門學科。然而，由于每個學生對數學的邏輯思維能力不同而導致學生的學習接收能力存在差異。小學數學課堂分層教學方法就是將學生按照不同邏輯思維能力進行因材施教，根據不同的層次進行不同的教學方法，選取適合每個階層的教學方法對學生進行分層教學。這種分層教學方法有助于提高學生的學習效率和學習能力，學生在進行分層學習的同時不會出現在大班學習中因教師教學方法不適應而導致的學習效率差的情況。小學數學課堂分層教學模式采用因材施教，切實的提高了學生的學習效率和學習水平，有助于進一步激發(fā)學生的潛能。對于一些數學思維能力較強的學生采用這種方法可以對其進行高數、奧數等高等數學教育，培養(yǎng)數學人才。

（二）實時跟進每個學生進度，提高學生數學能力

小學數學課堂分層教學模式有助于提高學生的數學學習能力，將學生進行分層教學有助于教師了解每個階層學生的學習進度。由于學生的學習水平存在不同，所以不同水平的學生在數學學習的過程中存在學習進度的差異。有些學生在課堂內容之外可以進行預習或者拓展學習，而有些學生卻跟不上老師的課堂內容，將學生進行分層教學，可以保證教師在教學過程中了解每個學生的學習進度，針對不同學生的學習進度進行教學，確保每個學生切實學習到知識，提高了學生的學習能力[2]。對于進度較慢的學生，這種方法可以充分的保證其學習的牢固性，使其跟上進度，逐漸提高數學學習能力。

（三）根據不同學生制定不同的教學方法，激發(fā)學生的積極性。

在傳統的教學模式下，部分學生由于學習能力較差或者邏輯思維能力較低而導致的跟不上班級大部分同學進度的現象，這種學生經常出現對于數學學習一拖再拖，最終由于跟不上而放棄了對于數學的學習。采用小學數學課堂分層教學方法可以使每個學生根據自身的差異進行適合自己的數學學習方式，有些進度較慢、學習能力較差的同學也可以切實的學到知識，這種方法激發(fā)了學生對于數學學習的積極性和數學興趣，減少了出現部分學生放棄對于數學學習的現象。

二、分層教學方法的基本要求

小學數學課堂分層教學模式雖然對于小學生的數學學習具有推動促進的作用，但在實際應用與教學過程中也要考慮到幾點基本要求，避免出現教學方法使用不當而產生不良的教學影響，從而影響學生對于學習的積極性。

在小學數學課堂分層教學方法中，教師進行對學生分層教學之前，應將學生按照學習進度進行分層，但分層的過程中需要尊重學生的自尊心并且關注到學生的心理變化。教師在分層時應向家長及學生說明分層的目的是為了所有學生都能得到數學學習的提升，而不是將學生進行等級劃分，消除家長及學生對于小學數學課堂分層教學方法的誤解[3]。在得到家長及學生的認可后，教師應尊重學生的個體差異，進行科學合理的分層，在分層時要考慮到分層教學后的效果問題。

三、分層教學模式的具體教學流程

教師在進行小學數學課堂分層教學模式應用時應按照科學合理的教學流程進行分層教學，具體流程如下：

（一）在獲得學生及家長對分層教學的認可后，進行科學有效的分層教學

教師在進行分層之前首先應獲得家長及學生的認可，然后按照學生對于數學學習之中存在的差異進行科學有效的分層，分層過程中應對學生的學習進度進行合理的分析和研究。

（二）為不同層次的學生制定不同的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣

在進行分層之后，教師應針對不同層次的學生進行不同的教學方法制定，為每個層次學生制定不同的學習目標，使學生對學習有目標性，有學習方向，進而激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教師應關注到學生的每個學習階段，切實的了解學生的學習進度

教師在進行分層教學的過程中應注意到學生每個學習階段的心理狀態(tài)及學習進度的變化，部分學生因學習積極性提高而加快了學習進度，這時應將學生進行調整層次[4]。

（四）對學生的每個階段性學習進行考評，激發(fā)學生的學習潛力

在進行分層教學之后，教師應對每個階段每個層次學生的學習效果進行考評，根據考評數據進行研究，尋找存在的問題及改進措施，從制定下一步的學習計劃及目標，激發(fā)學生的學習潛力。

四、結語：

通過本文對小學數學課堂分層教學模式的介紹與分析，可以得出該模式對于小學數學教學具有推動性的作用，采用分層教學的教學模式，可以使學生更加切實深入的學習到數學知識。在小學數學課堂分層教學模式下，避免了少部分學生因跟不上大部分學生進度而造成對數學喪失興趣的現象，分層教學使每個層次的學生都可以接受到符合自身進度的數學教學課程，進而提高了小學生對于數學的興趣及數學接受能力。但是，小學數學課堂分層教學模式畢竟是一種新型的教學模式及教學理念，在進行實際操作和應用的過程中仍會出現一些問題，而將該模式進行改進和優(yōu)化需要一個漫長的過程。而在探索與改進的過程中，教師應根據不同學生的不同心理及學習能力進行科學合理的分層及教學，充分激發(fā)每個孩子的潛能，使每個層面的學生都能切實的提高其學習效率。

參考文獻：

[1]突出主體 隱性分層——“小組合作”分層教學模式初探[J]. 楊靜. 中國校外教育. 2009（S2）