馬青梅

摘 要：數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性是不容忽視的。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一定問題，需要教師直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的不足，創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。以學(xué)定教的教學(xué)策略體現(xiàn)了對學(xué)生的主體地位的尊重，是一種具有科學(xué)性和高效性的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動有利于教學(xué)設(shè)計的合理性提升，是構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要手段。本文集中分析了以學(xué)定教教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用，旨在為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；以學(xué)定教；策略；應(yīng)用途徑

引言：

新課改背景下，學(xué)生在教學(xué)活動中作用逐漸突顯出來，由此可見，課堂教學(xué)策略也應(yīng)該基于學(xué)生的主體地位進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以學(xué)定教的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在教師的教學(xué)指導(dǎo)作用發(fā)揮的前提下，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠主動參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在師生配合下，實(shí)現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建。

一、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究問題

基于學(xué)生的主體性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中鍛煉自身的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。具體來說，教師可以設(shè)置一定的問題教學(xué)情景，例如，引導(dǎo)學(xué)生利用“乘除法”知識解決實(shí)際問題，結(jié)合多媒體為學(xué)生展示有關(guān)“拔蘿卜”的圖片，然后輔助圖片進(jìn)行相應(yīng)的文字說明，“小白兔和小黑兔一起拔蘿卜，小白兔拔了7筐，小黑兔也拔了7筐。每筐都有18個蘿卜，小兔子們一共拔了多少個蘿卜？”，學(xué)生在帶有趣味性的應(yīng)用題型中能夠鍛煉他們的思維能力，并且在相互討論中能夠提升語言表達(dá)能力。

二、教師要注重適時發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用

盡管以學(xué)定教模式下學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，但是小學(xué)生在自主意識上還有所欠缺，依然需要教師有針對性的發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，起到“點(diǎn)撥”的作用。例如，對 “間隔排列”知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀察主題情境圖很容易發(fā)現(xiàn)小兔與蘑菇、木樁和籬笆以及夾子和手帕之間一一間隔排列的現(xiàn)象，同時也能通過數(shù)一數(shù)并填寫書上的表格發(fā)現(xiàn)每組的兩個物體在數(shù)量上總是存在相差“1”的規(guī)律。至此，似乎“規(guī)律”已經(jīng)找到，教學(xué)是否就止步于此呢？[2]很顯然，教學(xué)核心內(nèi)容并不僅僅是這樣，因此需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開探究，“為什么每排兩種物體的數(shù)量都相差 1 呢？”“怎樣排兩種物體數(shù)量就相等了呢？”[3]，教師需要聚焦教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過實(shí)際計算和觀察找出兩種數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系，教師幫助學(xué)生理清教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)效率顯著提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思，提煉升華效果

在課程教學(xué)結(jié)束后，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生知識能力的提高。例如，在教學(xué)《三角形的面積》的時候，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要引學(xué)生對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和回顧。學(xué)生對三角形面積的推導(dǎo)公式有不同見解，教師對學(xué)生發(fā)表的看法進(jìn)行補(bǔ)充，繼續(xù)展開反思和追問：推導(dǎo)三角形面積和平行四邊形面積都運(yùn)用了哪些方法呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)基礎(chǔ)上回答問題，“割補(bǔ)或者拼圖法”，使用已經(jīng)學(xué)會的圖形面積計算方法和新的圖形建立聯(lián)系，將新圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推導(dǎo)出面積公式[3]。

四、延伸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師需要針對性進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，在以學(xué)定教的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該讓課堂教學(xué)形式和內(nèi)容都展現(xiàn)出多元化的特征，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動。教師不僅要將學(xué)生看作知識的接受者，更應(yīng)該將學(xué)生看作是知識的主動學(xué)習(xí)者，進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如在 “時 、分 、秒”的知識內(nèi)容教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時間的意義，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行時間概念的查找，為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸做準(zhǔn)備，同時提升課堂教學(xué)的趣味性。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，收集一些名人珍惜時間的故事和學(xué)生分享，使學(xué)生逐步理解時間的概念，樹立起珍惜時間的意識，這對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是具有積極意義的。將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生相聯(lián)系能夠?qū)崿F(xiàn)對內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)，是提升課堂趣味性的重要途徑，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容延伸的過程中親身參與到教學(xué)活動中，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)效果[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，以學(xué)定教的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性顯著提升，教師在課堂教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的主體作用發(fā)揮奠定了良好基礎(chǔ)。盡管以學(xué)定教的教學(xué)模式具有很大的應(yīng)用優(yōu)勢，但是在實(shí)際教學(xué)活動中，很多教師對于高中教學(xué)模式的應(yīng)用水平不高，需要教師進(jìn)一步開展教學(xué)研究，基于學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)策略應(yīng)用，充分尊重學(xué)生的差異性，強(qiáng)化和學(xué)生之間的有效交流，讓學(xué)生在相互幫助中提升自身的知識能力。教師也應(yīng)該積極提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳星學(xué) . 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動策略的研究與體會[J]. 教育教學(xué)論壇 ，2014，32（03）：199-200.

[3] 蔣敏杰 . 小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量的課堂交往互動探究 [J]. 江蘇教育研究 ，2015，23（03）：95-100.

[4]宋博.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015，21（12）：178-179.