摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中克服學(xué)生自卑心理的過程意義重大，本文首先簡要分析了小學(xué)生自卑心理的主要表現(xiàn)，接著介紹了小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的主要原因，最后提出了小學(xué)語文教學(xué)中克服學(xué)生自卑心理的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；克服；自卑心理；策略

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域開展的勢頭十分旺盛，給傳統(tǒng)教育方式和教育理念帶來的挑戰(zhàn)十分巨大。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生心理的關(guān)注十分欠缺，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的自卑心理也不能引起教師的高度重視。在新形勢下，語文教學(xué)中學(xué)生心理健康的重要性被擺在了一個十分重要的位置之上。

一、 小學(xué)生自卑心理的主要表現(xiàn)

對于生理年齡和心理年齡都還很不成熟的小學(xué)生而言，自卑心理或多或少的都存在于他們心中。自卑心理是對自己認(rèn)知的一種偏差，是一種不自信的外在表現(xiàn)。對于小學(xué)生而言，自卑心理的表現(xiàn)形式多種多樣，總結(jié)歸納之后主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動十分厭倦且提不起興趣。強(qiáng)大的自信心是一個學(xué)生不斷奮發(fā)向上的原動力，也是學(xué)生克服自卑心理的強(qiáng)心劑。根據(jù)筆者的調(diào)查，對于學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣的學(xué)生往往都是存在自卑心理的學(xué)生。這部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動沒有絲毫的熱情，天天除了怨天尤人之外別無他法。在自卑心理“作祟”下，學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程變得異常的艱難困苦，別人短短幾分鐘就能完成的任務(wù)，自卑的學(xué)生往往需要花費很長時間才能完成。得不到教師和學(xué)生的認(rèn)可和贊同，自卑心理“變本加厲”，久而久之變成了學(xué)生的一種習(xí)慣，久久不能改正。

第二，具有自卑心理的學(xué)生普遍缺乏責(zé)任感，沒有擔(dān)當(dāng)意識。自信是一個人品質(zhì)中最耀眼的“皓石”，沒有了自信，取而代之的就是無窮無盡的自卑心理。在自卑心理的影響之下，學(xué)生的責(zé)任意識會變得尤為淡漠。而一個人缺乏了相應(yīng)的責(zé)任意識，那么他所有的所作所為都將變得“輕飄飄”且不具有質(zhì)量。在日常生活學(xué)習(xí)中，這部分自卑的學(xué)生抱著得過且過的心理混日子，在學(xué)校中“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，每天都在虛度年華，每天都在浪費光陰。

第三，存在自卑心理的學(xué)生行為舉止也存在著一定的偏激性。在自卑心理的“籠罩”之下，小學(xué)生對于別人的看法和評價顯得尤為在意。在別人心目中細(xì)枝末節(jié)的事情到了他們面前可能就會變得“比天還大”。這部分學(xué)生心理敏感、多疑，很容易發(fā)生情緒上的波動，在情緒的引導(dǎo)之下各種過激行為的發(fā)生也顯得不足為奇了。

二、 小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的主要原因

自卑心理是一種十分復(fù)雜的心理狀況，并不是簡簡單單幾句話的分析和描述就能闡述清楚。每個小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的情況也不盡相同，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，教師或者是家長的不正確評價導(dǎo)致了自卑心理的產(chǎn)生。對于小學(xué)生而言，對贊同和表揚的渴望強(qiáng)烈到無以言表。但是不少的教師和家長并未真正認(rèn)識到贊同和表揚對于學(xué)生的重要性，在學(xué)習(xí)過程中常常忽略了這方面的表達(dá)。有時候，一個肯定的眼神或者是一個鼓勵的手勢對于小學(xué)生而言都是如獲至寶的。但是教師和家長不明就里，讓小學(xué)生的心里十分“受傷”，久而久之原本僅有的自信心漸漸變得蕩然無存，留下的只有無窮無盡的自卑。第二，小學(xué)生對于自己的認(rèn)知存在一定偏差。不少小學(xué)生在自我認(rèn)知過程中存在一定的偏差，這也是導(dǎo)致他們存在自卑心理的一大主要原因。由于不能正確地認(rèn)識和評價自己，他們總是認(rèn)為自己的行為舉止落后他人許多，總是認(rèn)為自己“低人一等”。在這種錯誤認(rèn)知理念的引導(dǎo)之下，學(xué)生的自卑心理變得尤為濃烈，對于自己的不肯定不認(rèn)可也是表現(xiàn)明顯，這些都是自卑心理形成的根源，也是學(xué)生健康成長路上的“絆腳石”。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中克服學(xué)生自卑心理的策略

（一） 教師為學(xué)生營造公平和諧的課堂氛圍

要想從根本上解決學(xué)生自卑心理的問題，教師課堂環(huán)境的營造和烘托至關(guān)重要。每個小學(xué)語文教師應(yīng)該一改往日課堂教學(xué)中“高高在上”的權(quán)威者形象，而是應(yīng)該通過各種趣味性、生動性的手段和方法為學(xué)生營造和諧寬松的課堂氛圍。在和諧寬松課堂氛圍的帶動之下，學(xué)生原本緊繃的情緒會得到徹底釋放，在放松的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自卑心理的消除也是自然而然的事情。同時，在教師“潤物細(xì)無聲”般的關(guān)懷和關(guān)心之下，學(xué)生緊閉的心門也會慢慢打開，不設(shè)心防，原先存在已久的自卑“堅冰”也會在教師的溫暖之下慢慢地融化，自卑心理的改善也是指日可待。

（二） 構(gòu)建自我展示平臺，喚醒學(xué)生的自信心

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生克服自卑心理的過程中應(yīng)該為學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的過程全面找尋到全新的自信所在。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣成為課堂教學(xué)的主宰，這個對于學(xué)生自信心的打壓十分巨大。在課堂，學(xué)生完全沒有話語權(quán)，按照教師的要求亦步亦趨，像一個提線木偶。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生搭建充分展示自我的平臺。只有在學(xué)生充分表現(xiàn)自我之后，方能最終產(chǎn)生滿滿的自信感覺。例如，教師在進(jìn)行《小馬過河》這篇課文教學(xué)的時候就可以采取角色扮演法的方式提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在廣泛參與的過程中重拾自信心，克服由來已久的自卑心理。在角色表演過程中，每個學(xué)生都找到自己的價值和存在點所在，自身價值體現(xiàn)得淋漓盡致。

（三） 巧妙利用教材中的榜樣力量克服學(xué)生的自卑心理

處于小學(xué)階段學(xué)生而言，正是人生觀、價值觀和道德觀急速發(fā)展和完善的關(guān)鍵階段。而在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含于其中的各種榜樣素材隨處可見。這些榜樣存在于教材中，只要教師善于利用，對于學(xué)生自卑心理的克服和自信心的樹立至關(guān)重要。用正面人物的力量去引導(dǎo)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化的過程中逐步端正思想，樹立強(qiáng)有力的自信心。例如，教師在進(jìn)行《假如給我三天光明》這篇閱讀材料的時候就可以用文中女主角海倫·凱勒的例子作為榜樣設(shè)置。在文中，身有殘疾的女主角身殘志堅，不向命運低頭的不屈品質(zhì)是每個自卑學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。試想一下，就連身有殘疾的人都能夠積極主動地面對生活，給予生活重重的一擊，就更別說身體健康的我們了。

四、 結(jié)束語

通過上文的分析可知，每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷創(chuàng)新各種教學(xué)手段和方式，讓學(xué)生在不知不覺中樹立自信心，摒棄自卑心理，在健康快樂的環(huán)境中積極成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣惠花.讓學(xué)生在語文教學(xué)中走出自卑泥淖[J].科教文匯（中旬刊），2011（7）：80.

作者簡介：

賀爾翔，貴州省福泉市，貴州省福泉市龍昌中心小學(xué)。