摘 要：農村小學生的作文要從多渠道積累、堅持先“說”后“寫”、注重作文的評價、適時指導練筆、多向評議、組織豐富多彩的活動等方面，指導他們掌握寫作技巧，提高寫作水平。

關鍵詞：農村；興趣；快樂作文

作文教學是語文教學的半壁江山。在小學當提及到作文時，許多學生認為寫作文是一件無話可說、無事可寫而令人頭痛的事。尤其是農村孩子見得少、讀得少、寫得少，難免發(fā)出“作文難，難于上青天”的感嘆。那么如何提高農村小學生的寫作興趣，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、 多渠道積累

（一） 通過課內、外閱讀來積累

新課標要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。所以不管是低年級的用詞說話或看圖說話，還是中、高年級的寫片段、寫作文，都跟閱讀密不可分。在閱讀教學過程中，要通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練，來豐富學生的作文知識。

另外，課外閱讀對提高學生作文水平相當重要。農村的小學生由于受經濟、地理、環(huán)境等因素的制約，閱讀材料有限，許多學生除課本和配套練習外，再無其他有助于提高作文水平的書籍。導致詞匯單一，很難談創(chuàng)新，始終原地踏步，挫傷了學生的作文興趣。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，學校和教師要為學生開放“綠色通道”，鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書和教師的書籍，開設圖書角，安排學生進行課外自主閱讀。同時，讓學生每人準備一個“精彩片段大全”，把每天讀到的優(yōu)美詞句、片段摘抄或剪貼下來。最好每月開展一次“比誰課外收獲大”活動，在相互交流、欣賞中激發(fā)學生的讀書興趣。這樣學生寫起文章來，會運用自如，得心應手。

（二） 堅持寫日記、寫信積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。要求農村小學生把自己的喜怒哀樂和所見所聞通過日記的方式記下來，一方面，他們可以欣賞生活中無處不在的美或在生產、勞動中的艱辛和快樂。另一方面，學生積累了素材，總有說不完的話，寫不完的事。除此，老師要鼓勵、引導學生養(yǎng)成寫信的好習慣，通過書信認識更多的小朋友，并通過書信幫助、關心遭受地震、水災和身體殘疾的小朋友，讓他們克服困難，頑強拼搏，徹底從陰影中走出來，全心全意地投入到學習中。如此訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作內容也會逐漸豐富起來。

二、 堅持先“說”后“寫”

“兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展?！睘榇?，建議教師要充分發(fā)揮學生說的優(yōu)勢，讓學生先慢慢說，在說的基礎上再讓學生去寫。在教學中，教師要創(chuàng)造學生說的機會。除課堂上課說外，在自習中抽出時間，讓學生輪流“講話”。內容最好來自于學生的所見、所聞、所感，且要健康、向上。這樣不但培養(yǎng)了口才，也培養(yǎng)了膽量。我們要有意識地逐步培養(yǎng)學生由觀察到說話，由說話到寫作的能力。

三、 注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文的積極性。所以對學生的作文不能“一刀切”，也不能一味否定。應要根據不同水平的學生給予不同要求的評價。對基礎好的學生要精益求精，高質量，嚴要求。對基礎差學生要善于發(fā)現(xiàn)閃光，哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，基礎差的學生走一截，基礎好的學生跑一截，大家都得到了進步。

四、 適時指導練筆

小學生作文的性質是練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來。因此，當學生有了寫作材料，我們應當有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，逐步引導學生把知識轉化為技能，讓他們把自己的想法、看法洋洋灑灑地寫出來。

五、 多向評議

興趣和自信是作文的最大內驅力，這種內驅力大多來自于學生在合作和交流中所產生的成就感。小學《課標》中指出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通的快樂?！币虼?，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以靈活采用同桌讀評習作、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習作水平。

六、 組織豐富多彩的活動

興趣是最好的老師。學校和老師要通過豐富多彩的活動激發(fā)學生的寫作興趣，比如在作文課上“開展好作文朗誦會”，平時辦黑板報、辦手抄報或校報，舉辦作文競賽，開辦作文講座，鼓勵學生寫小通訊、小報道，向報社、雜志推薦優(yōu)秀作文等方式潛移默化地將學生引入作文的殿堂。

總之，作文教學是一門科學，更是一種藝術。語文教師要在教學中不斷探索，不斷總結經驗。我們只要從農村學生的實際出發(fā)，根據農村孩子的特點、環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流的良好習慣，指導他們掌握寫作技巧，讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低質量變高質量，使學生在廣闊的農村中能快樂作文，快樂成長。

參考文獻：

[1]李慧燕.改進農村小學作文教學的行動研究[D].山西師范大學，2009.

[2]司佩榮.提高農村小學作文教學質量的幾點體會[J].科技信息（科學教研），2007（27）：247.

作者簡介：

張發(fā)珍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉家峽鎮(zhèn)羅川小學。