摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”引進國內(nèi)，被眾多教育者追捧。翻轉(zhuǎn)課堂好不好？本文是在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上提出了，大部分學(xué)生很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這樣的形式，視頻的學(xué)習(xí)相比紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)單更為生動有趣；只要合理運用前測、后測，對出現(xiàn)問題的學(xué)生做到更多的關(guān)注還是能有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量；但想真正通過翻轉(zhuǎn)課堂來達到一對一個性化的輔導(dǎo)，還是有一定的難度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；視頻學(xué)習(xí)；高效課堂；個性化輔導(dǎo)

一、 研究背景

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動了教育改革的進程，為更好地促進教與學(xué)提供了可能。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。

2011年，薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章也是眾說紛紜，有的學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂對于提高效率有非常顯著的效果，是顛覆傳統(tǒng)課堂的絕佳方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。而又有學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問；孩子們在家不喜歡觀看枯燥的教學(xué)視頻，這種方法調(diào)動不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好等等。到底翻轉(zhuǎn)課堂好不好呢？經(jīng)過實踐才有基本的發(fā)言權(quán)，一線教師雖是教育界的草根階層，但不管理論有多么地高大上，最后將理論運用到實踐上來的還是這些草根。對于什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的特點和好處，各大文章已經(jīng)闡述殆盡，在此不做贅述，本文是在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱囊恍┯^點。

二、 研究問題之一：學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度

查閱了大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，其中不乏什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂有什么好處，會給課堂帶來怎樣的轉(zhuǎn)變，但幾乎沒有一篇文章寫到學(xué)生的感受。筆者認為不管什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，在進行教學(xué)改革的時候要問問學(xué)生的感受，正是基于這樣的思考，筆者對所帶的兩個班級進行了一次調(diào)查研究。

1. 研究對象：南頭小學(xué)四（3）、四（4）班學(xué)生，這兩個班級是翻轉(zhuǎn)實驗班級，從三年級開始視頻學(xué)習(xí)。

2. 研究方法：問卷法和訪談法。

3. 研究結(jié)果：問卷僅設(shè)置一個問題：“你喜歡看視頻學(xué)習(xí)嗎”？兩個班級共91名同學(xué)，其中87名學(xué)生選擇了喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這樣的模式，占到總?cè)藬?shù)的95.6%。其他4名同學(xué)，選擇了不喜歡，占到總?cè)藬?shù)的0.04%。筆者從問卷中驚訝地發(fā)現(xiàn)，選擇不喜歡視頻學(xué)習(xí)的四名同學(xué)恰好是兩個班級的頂尖學(xué)生。針對這樣的結(jié)果，筆者專門做了訪談，選取了6名小朋友進行談話，兩種類型中各選取了3名同學(xué)，得到如下兩種回答。

回答一（喜歡視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生）：因為以前我們都是預(yù)習(xí)單，上面字太多看了很累，現(xiàn)在只需要看視頻，比以前輕松了很多，而且老師在視頻里面的聲音和在課堂上的聲音不一樣，很有趣！

回答二（不喜歡視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生）：視頻里面都是直接告訴我們怎么做，那太沒有意思了，直接告訴答案不好玩，我喜歡自己去想問題，不喜歡別人直接說結(jié)果。

4. 研究結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂中最為關(guān)鍵的前置學(xué)習(xí)——視頻學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式相對于傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)單來說有很大的優(yōu)勢，老師把要講的知識點編制作成微視頻讓學(xué)生在家里看，這種微視頻形式的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，甚至重復(fù)看。另外，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，他們還處于形象思維階段，聲音、動畫這樣直觀的視頻更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，視頻的出現(xiàn)能順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特點，所以大部分學(xué)生喜歡視頻學(xué)習(xí)。

但對于思維活躍，學(xué)習(xí)求知欲望強烈的學(xué)生來說視頻的學(xué)習(xí)不僅沒有幫助他們，反而引起他們的反感，這樣的學(xué)生非常喜歡獨立思考，學(xué)生成績頂尖，他們不需要這樣個性化的輔導(dǎo)，而喜歡通過自己的探索來解決問題，所以這部分不喜歡視頻學(xué)習(xí)。

三、 研究問題之二：翻轉(zhuǎn)課堂是否能提高課堂效率？

翻轉(zhuǎn)課堂能被廣泛引入國內(nèi)，主要是其本身所具有的特點——視頻前置學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的進度進行學(xué)習(xí)，課堂上能將自己所遇到的問題進行重點討論，能進一步解決遇到的問題，這樣的課堂應(yīng)該較傳統(tǒng)課堂更為高效和有深度，但真的是這樣嗎？筆者專門對此進行了研究。

1. 研究方法：個案研究法。針對課例北師大版第八冊第七單元——《方程》。（詳見附件）進行研究，將傳統(tǒng)課與之進行對比。

2. 研究結(jié)果：傳統(tǒng)教學(xué)中，第一節(jié)方程起始課一般只能達到一個教學(xué)目標(biāo)，即什么是方程？讓學(xué)生在大量的生活實例中感受方程，通過天平平衡，電子秤上的重量等等感知方程。而翻轉(zhuǎn)課堂突破了這一點，將生活中大量的實例放入前置學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前在家預(yù)習(xí)和感受方程，在觀看視頻的過程后，學(xué)生自主地提出了兩個問題：“什么是方程？”“為什么學(xué)方程？”后一個問題正是在課堂教學(xué)中可以突破的難點，也是傳統(tǒng)課堂無法達到的深度。具體教學(xué)過程如下：

（1）視頻學(xué)習(xí)。視頻從“=”開始引入，等號用于生活的各個角落，如：3=3，17+27=20+24等等，像這樣的含有等號的式子就叫“等式”；然后通過天平平衡表示什么？引入方程：含有未知數(shù)的等式就叫方程，它表示的是左右兩邊相等，并含有未知數(shù)；視頻中列舉了許多生活中出現(xiàn)的等式其中包括方程，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，以及等式和方程之間的關(guān)系，進而知道方程是一種特殊的等式。這一學(xué)習(xí)過程要求在家中完成。

（2）課堂教學(xué)

①回顧視頻內(nèi)容，思考“什么是方程”？

師：通過視頻學(xué)習(xí)，你覺得什么是方程？能不能像視頻里面那樣舉出一個生活中的例子來說明。可以畫圖也可以寫事件。

教師請學(xué)生上黑板展示自己的作品，其中一個學(xué)生畫出一個天平，做了講解，并產(chǎn)生了生生互動。

生1：這是一架天平，左邊是一個10g重的蘋果和一個不知道多重的梨子，我們之前學(xué)過用字母表示數(shù)，所以我用x來表示梨子的重量，右邊是一個30g的砝碼，此時天平保持平衡，表示的是天平左右兩邊相等，所以用方程表示就是：10+x=30。

生2：你怎么知道天平是平衡的呢？

生1：因為左右兩邊是平的，指針指向正中間。（此學(xué)生伸出兩只手都保持水平狀態(tài)。）

生3：那10+x≠30表示什么意思呢？（這名學(xué)生走上講臺，將生1寫的等式中的等號變成不等號，這是筆者預(yù)想不到的）

生4：那就表示天平不平衡?。。ㄗ笥沂质切敝臓顟B(tài)）

師：不平衡能用方程來表示嗎？

生5：不能，因為視頻里面說過，方程首先必須是一個等式，它都不相等怎么會是等式呢，所以這個式子就不是方程。

……

師：不管是畫圖還是舉生活中的例子，他們都有兩個共同之處：第一，都有一個不知道的數(shù)，也就是未知數(shù)；第二，都有等號，在數(shù)學(xué)上把含有等號的式子叫等式。

②漸進式練習(xí)。在課堂上大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進一步理解等號的意義、未知數(shù)、方程和等式的關(guān)系。

層次1：看圖列出式子。

師：相信通過剛才的展示分享孩子們對方程和等式有了一定的認識，老師這里有一些圖，你能不能看圖列出相應(yīng)的式子？

師：為什么這些式子中有的用等號來表示，有的卻不用？

師：第三幅圖——這里的x表示的是什么？可以不可以用其他的字母來表示？

師：哪些是方程？哪些是等式？

層次2：看圖找等量關(guān)系。

師：當(dāng)天平平衡時，表示左右兩邊相等，可以用方程或等式來表示，那你會找出下面圖中隱含的相等關(guān)系，然后列出方程嗎？

師：為什么用這個方程表示？左右兩邊各表示什么？

師：為什么同一幅圖會有多種方程表示？（只要有未知數(shù)和相等關(guān)系就都可以用方程表示）

師：你覺得哪個方程比較好，或者說哪個方程列得沒有什么意義？

層次3：體會“為什么學(xué)方程”？

師：學(xué)到這里很多小朋友肯定會有這樣的疑問：老師一直讓我們列方程，列方程到底有什么好處嗎？回答這個問題之前，我們來看一道題：媽媽去超市買了8盒牛奶，每盒4元，買了2包卷紙，每包48元，還買了3支牙膏。結(jié)賬的時候，媽媽付了200元，收銀員問她，有1元嗎？，媽媽給了收銀員1元，收銀員找回她10元。問：媽媽買的牙膏每支多少元？

師：此時此刻你腦海里在想什么？

生1：這個題目好難?。?/p>

生2：怎么列算式呢？

師：但如果我們換一種思考方式，想設(shè)誰為x？什么相等呢？用列方程的方法來解決是不是更好？

師：現(xiàn)在你體會到學(xué)方程的好處了嗎？你覺得為什么學(xué)方程？

生3：方程簡單、方便。

……

③后測練習(xí)。

這一環(huán)中，筆者選擇的后測題目和前測是一樣的，這樣更便于清晰地掌握通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還有多少學(xué)生未能掌握知識。通過前后測練習(xí)的結(jié)果，讓老師更為直觀地發(fā)現(xiàn)沒有掌握知識點的學(xué)生，便于個別輔導(dǎo)。

通過研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對概念教學(xué)有很大的幫助，能將基本的概念內(nèi)容放入前置學(xué)習(xí)，課堂上重點解決概念的本質(zhì)，概念與概念之間的區(qū)別，能讓課堂走得更遠更深。

參考文獻：

[1]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（03）：90-97.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（05）：26-32.

作者簡介：

王偉群，廣東省深圳市，廣東省深圳市南山實驗教育集團南頭小學(xué)。