袁付良

【摘 要】對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。教師在評(píng)價(jià)厭學(xué)學(xué)生方面，存在諸如評(píng)價(jià)方式單一、沒(méi)有用和藹、肯定、安慰、鼓勵(lì)發(fā)展的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生、這樣評(píng)價(jià)對(duì)厭學(xué)學(xué)生心理造成的不良影響等問(wèn)題。文章從課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、作業(yè)批示評(píng)價(jià)、期末素質(zhì)教育手冊(cè)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)三角度重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用和對(duì)厭學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的心理影響。

【關(guān)鍵詞】教師評(píng)價(jià)；厭學(xué)學(xué)生；心理研究

一、課堂教學(xué)中對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中最重要的工作。

（一）教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生不作任何評(píng)價(jià)，對(duì)其心理的影響

我設(shè)計(jì)制作的“教師評(píng)價(jià)對(duì)厭學(xué)學(xué)生影響的研究”調(diào)查問(wèn)卷有一題是“課堂上你對(duì)老師提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并回答后，老師未做任何評(píng)價(jià)，你的心理感受是什么”。被調(diào)查厭學(xué)學(xué)生中，有52%的同學(xué)很想讓老師肯定他，有30%的同學(xué)希望老師鼓勵(lì)他。數(shù)據(jù)說(shuō)明：如果教師對(duì)學(xué)生的回答不作任何評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生心理上的不良影響，他們常會(huì)將此視為對(duì)自己的否定、藐視、忽略，缺少評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致他們喪失自信心，失去努力的目標(biāo)，認(rèn)為自己在老師的心目中處于可有可無(wú)的地位，在心理上產(chǎn)生了跟老師相抵觸的情緒。這就要求我們教師在課堂上對(duì)厭學(xué)學(xué)生特別注重點(diǎn)滴的評(píng)價(jià)。

（二）教師否定評(píng)價(jià)對(duì)厭學(xué)學(xué)生心理的影響

某些教師在評(píng)價(jià)厭學(xué)學(xué)生時(shí)犯有“印象病”，用老眼光看學(xué)生，抱有較深的成見(jiàn)和偏見(jiàn)；還有的教師以一己親疏好惡為評(píng)價(jià)尺度，甚至借評(píng)價(jià)顯示個(gè)人權(quán)威，給學(xué)生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評(píng)價(jià)，只能引起學(xué)生的對(duì)抗情緒、逆反心理。這種不公正的評(píng)價(jià)行為，必然使厭學(xué)學(xué)生產(chǎn)生不平等的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)將對(duì)師生間的關(guān)系更加疏離。課堂上，教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)時(shí)，要用和藹的語(yǔ)言，以尊重鼓勵(lì)為前提，努力發(fā)揮激勵(lì)功能。

（三）教師對(duì)比性評(píng)價(jià)對(duì)厭學(xué)學(xué)生的影響

在實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往重視問(wèn)題本身，而忽視了學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中的思維過(guò)程。課堂上，教師常找厭學(xué)學(xué)生、學(xué)困生回答老師的問(wèn)題后，老師就以簡(jiǎn)單的“對(duì)”“不對(duì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是教師想要的答案在厭學(xué)學(xué)生中沒(méi)有按照預(yù)設(shè)回答時(shí)，就急忙找優(yōu)生回答，當(dāng)回答后，老師就用“好”、“正確”、“很好”等進(jìn)行評(píng)價(jià)；沒(méi)有站在厭學(xué)學(xué)生發(fā)展的角度問(wèn)“你是怎么想的”，沒(méi)有關(guān)注厭學(xué)學(xué)生的思維過(guò)程，沒(méi)有關(guān)注厭學(xué)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這樣對(duì)比評(píng)價(jià)，打擊了他們的積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（四）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不當(dāng)對(duì)厭學(xué)學(xué)生自尊心的影響

我們常見(jiàn)老師指責(zé)學(xué)生：“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”用類似語(yǔ)言評(píng)價(jià)一個(gè)厭學(xué)學(xué)生，即埋怨他們不愛(ài)學(xué)習(xí)、笨，惡語(yǔ)傷人。把這種失敗歸因于學(xué)生的做法，會(huì)對(duì)厭學(xué)學(xué)生產(chǎn)生雪上加霜的消極影響。會(huì)導(dǎo)致無(wú)助感和不愉快情緒的加劇。因此，教師應(yīng)在保護(hù)厭學(xué)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立這樣的信念：學(xué)習(xí)成績(jī)好壞首先取決于愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、努力，其次才是能力。

二、課堂作業(yè)的批改，對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題有：（1）過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師往往用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（正確答案）來(lái)衡量不同的學(xué)生，忽視了學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中所付出的勞動(dòng)，也即忽視了對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，這做對(duì)厭學(xué)學(xué)生的發(fā)展極為不利，更容易挫傷他們的自信心和積極性。（2）評(píng)價(jià)方式單一。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，常見(jiàn)的就是“√”“×”、“√”“---”、分?jǐn)?shù)，或者是“閱”加日期，或者是“優(yōu)、良、中、差”等評(píng)價(jià)方式。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。我針對(duì)厭學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)的“教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生影響的研究”調(diào)查問(wèn)卷有一題是用“√”“---”評(píng)價(jià)方式加“你希望老師怎么評(píng)價(jià)你的作業(yè)”。75%的同學(xué)都選擇了“鼓勵(lì)性的語(yǔ)言”這個(gè)選項(xiàng)。因此，教師在評(píng)價(jià)中更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方式及激勵(lì)性語(yǔ)言的使用。而不能把作業(yè)批改當(dāng)成一種簡(jiǎn)單的、機(jī)械任務(wù)的完成。實(shí)際上，我們?cè)谂膮拰W(xué)學(xué)生的作業(yè)時(shí)可以加上一些特殊符號(hào)（如畫一個(gè)笑臉）和學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，也可以在作業(yè)批改中加上一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你的字寫得真漂亮，如果計(jì)算再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了”“通過(guò)批改你的作業(yè)，老師看到你付出了很多，你一定會(huì)成功的”等等。這樣的評(píng)價(jià)拉近了師生關(guān)系，使厭學(xué)學(xué)生感受到了老師對(duì)自己的愛(ài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、期末素質(zhì)教育手冊(cè)對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)評(píng)定

學(xué)期結(jié)束，家長(zhǎng)除了關(guān)注孩子的考試成績(jī)外，最重要的莫過(guò)于素質(zhì)教育手冊(cè)上教師對(duì)孩子的總結(jié)評(píng)語(yǔ)了。這段評(píng)語(yǔ)，是孩子一學(xué)期以來(lái)在學(xué)校表現(xiàn)的“文字說(shuō)明”，因此成了許多家長(zhǎng)臉上的晴雨表，老師的一段溫馨評(píng)語(yǔ)或許能成為學(xué)生和家長(zhǎng)永久的珍藏。因此，對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)尤為重要，一定要讓個(gè)性化評(píng)語(yǔ)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。這就要求老師們每天留心觀察、記下孩子們的表現(xiàn)和自己的感想，日積月累最終形成期末評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，更關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)。

教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，或用建議的方式，或用朋友般的親切語(yǔ)言指出他們身上的不足。從這些充滿溫馨評(píng)語(yǔ)的成績(jī)單上，讓他們更能體會(huì)到老師的良苦用心，接受老師的諄諄教誨，從而更好地由“厭學(xué)——愿學(xué)——勤學(xué)——愛(ài)學(xué)“的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.