摘 要：信息化教學(xué)模式是我國(guó)教育界教學(xué)改革的重要成果之一，信息化技術(shù)能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。主要根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，運(yùn)用信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以及信息化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：信息化背景下；小學(xué)數(shù)學(xué)；構(gòu)建思路

電子白板、信息科技技術(shù)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)等成為教育信息化的重要載體，同時(shí)也為現(xiàn)代的教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)過調(diào)查研究，認(rèn)為教學(xué)信息化技術(shù)是學(xué)校教師在教育中應(yīng)該具備的教學(xué)技能，這也是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的重要保障。通過各種途徑的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化改革依然是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，以及提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法構(gòu)建思路。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的弊端

（一）傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手法單一

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不是很感興趣，甚至有的學(xué)生還比較害怕上數(shù)學(xué)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性上相對(duì)較差。這其中主要原因是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法相對(duì)單一，許多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)手法還停留在教師授課、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)形式上。然而，教師在授課的過程中，很難與學(xué)生形成互動(dòng)的形式，學(xué)生依靠自身的想象來理解教師授課的內(nèi)容，學(xué)生很難真正地理解課堂內(nèi)容，教師教學(xué)的過程是教師運(yùn)用黑板與粉筆進(jìn)行授課，這種教學(xué)手法教學(xué)效果顯著，但是形式過于單一，很難引起學(xué)生的好學(xué)興趣。很多數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在很強(qiáng)的理論性，教師不能夠把抽象的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，從而學(xué)生也不能真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的深意。

（二）缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用情景

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合適宜的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用情景，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與感知數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)生是渴望有一個(gè)相對(duì)較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)遇，通過自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生自己的邏輯思維能力與語(yǔ)言交流能力。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中無法給小學(xué)生提供較好的數(shù)學(xué)情景，小學(xué)生感到在數(shù)學(xué)課堂中沒有想要的那種氣氛，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有想學(xué)的欲望。一些教師雖然注重?cái)?shù)學(xué)中的情景模式，在數(shù)學(xué)課堂中也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)交流，但由于情景單一，激發(fā)不出學(xué)生好學(xué)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生得不到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）圖文并茂激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

信息化技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，能夠選擇多種視頻資源來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)為小學(xué)生提供了有圖有聲的視頻教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了好學(xué)的興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，強(qiáng)化小學(xué)生的腦力活動(dòng)，使小學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)揮。因此，運(yùn)用信息技術(shù)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用合理有效的視頻畫面，把數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)結(jié)合視頻的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，使小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶更加深刻。

（二）情景模式激發(fā)小學(xué)生參與的興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的教學(xué)情景，只有在一定的教學(xué)情景中才可以使小學(xué)生的思維能力得到發(fā)揮與培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。信息化教學(xué)背景下能夠使小學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)真實(shí)的直觀畫面，情景模式教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與發(fā)展前景。小學(xué)數(shù)學(xué)教育運(yùn)用信息化技術(shù)能夠更好地使圖片、動(dòng)畫、視頻相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠直觀地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，對(duì)課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)影響深刻，這種信息化教學(xué)非常符合小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，讓小學(xué)生保持積極的興趣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)課堂中，積極主動(dòng)地思考，靈活運(yùn)用，使數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍，每一個(gè)小學(xué)生都能夠參與其中，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率以及成績(jī)。

三、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的構(gòu)建思路

（一）發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主體性質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)不僅可以使小學(xué)生開闊視野，還能夠使學(xué)生把看到與聽到的融合在一起，激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。教師應(yīng)讓小學(xué)生發(fā)揮自身的想象空間，成為數(shù)學(xué)課堂上的主人，挖掘小學(xué)生自身的潛力，從而使小學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在快樂的氛圍中體會(huì)成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。例如：教師在運(yùn)用信息技術(shù)講解圓的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過視頻動(dòng)畫的形式來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片為制作對(duì)象，展示動(dòng)畫中的主人公騎自行車，選擇三個(gè)主人公騎自行車一個(gè)騎著的是方形的輪子、一個(gè)是圓形的輪子、另一個(gè)是三角形的輪子。在此以前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看動(dòng)畫片，從而進(jìn)行思考，思考哪一個(gè)主人公騎得比較舒服，來深入地講解圓的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)有很深的理解。

（二）構(gòu)建信息學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率

運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，對(duì)于教師而言，是在一定的時(shí)間內(nèi)完成比以往要多的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用信息技術(shù)資源，能夠?yàn)榻處熓∪湔n時(shí)間，運(yùn)用信息教學(xué)能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息量。對(duì)于學(xué)生而言，是在一定的時(shí)間內(nèi)比原來學(xué)到的知識(shí)多出許多，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的教學(xué)資源，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教育教學(xué)的現(xiàn)代化，在一些難點(diǎn)知識(shí)問題上取得了進(jìn)一步突破作用，在課堂教學(xué)中證明，信息科技運(yùn)用到教學(xué)中是高效率、高層次的現(xiàn)代化教學(xué)手法，能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力以及開拓?cái)?shù)學(xué)思維能力方法等，同時(shí)小學(xué)生的心理素質(zhì)、精神品格以及情感也得到相應(yīng)的發(fā)展，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠全面的提高與發(fā)展。

總之，隨著信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮了強(qiáng)大的生命力。在信息化背景下，教師應(yīng)改變以往的觀念，改變教與學(xué)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，將乏味變?yōu)槿の?，帶?dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓教師“愿意教”，學(xué)生“愿意學(xué)”，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)，從而使小學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在快樂的氛圍中體會(huì)成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

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作者簡(jiǎn)介：倪星橋，出生于1976年11月3日，女，漢族，重慶涪陵人，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。