陳耀基

摘 要：進(jìn)入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始步入正軌，逐漸有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思路，此時也開始有了一定的分化。在初中階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)及興趣、數(shù)學(xué)學(xué)科自身特征等問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)了分化。此時教師需要了解學(xué)生，從興趣入手，展開分層教學(xué)，推動學(xué)生進(jìn)步與成長，逐漸縮小班級差距。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)學(xué)科；成績分化

一個班級學(xué)生出現(xiàn)成績的分化，是不分學(xué)科、不分年級的一種共性情況。進(jìn)入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)較小學(xué)而言更具邏輯性與程式化，此時學(xué)生之間的分化也明顯地顯現(xiàn)出來。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好、基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生開始走向優(yōu)秀，而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生被落下。此時只有教師能夠關(guān)注到班級每位學(xué)生的特點以及問題所在，巧妙引導(dǎo)，才能實現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步，化解分化危機(jī)。本文即針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，尋找化解成績分化的對策。

一、初中數(shù)學(xué)成績分化的原因分析

（一）學(xué)生之間基礎(chǔ)不同

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性與思維性被凸顯出來，也正由此，一些學(xué)生會感到數(shù)學(xué)變難了，逐漸形成了班級的分化，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著密切聯(lián)系。一個初中班級的學(xué)生是由不同小學(xué)來的，而每個學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)、教師情況等不同，教學(xué)效果也不盡相同，自然會存在一些差異。更為重要的是，一些學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)興趣不足，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是生搬硬套地記憶，缺乏應(yīng)用的靈活性，到了初中階段，隨著數(shù)學(xué)學(xué)科思維邏輯要求的提高，逐漸出現(xiàn)跟不上上課節(jié)奏的問題，由此學(xué)生之間的差距也在逐漸拉大。

（二）學(xué)生本身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不同

對于學(xué)生而言，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣存在著差異。一些學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，喜歡推理驗算，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣濃厚；當(dāng)然也會存在一部分學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣較弱，在學(xué)習(xí)過程中不能將自己的主動性與積極性投入其中。更為重要的是，近年來，新課標(biāo)教學(xué)越發(fā)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，缺乏興趣指引、缺乏自主探究的欲望等，往往學(xué)習(xí)過程中不能持續(xù)，會出現(xiàn)許多問題，且學(xué)生本身也會感到壓力很大。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，環(huán)環(huán)相扣，稍有不慎就會跟不上課堂節(jié)奏。即使進(jìn)入初中階段，小學(xué)的知識仍然被需要，這也導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時一時放松就會跟不上后面的課程。如果我們在閱讀時少認(rèn)識一個字，會造成短暫的閱讀障礙，而我們要學(xué)數(shù)學(xué)知識，稍有不清楚之處，就無法進(jìn)一步展開。如在初中階段學(xué)習(xí)勾股定理的時候，需要學(xué)生對不同三角形的特征、三角形的面積、周長等計算公式了然于胸，才能真正進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，才能更好地推動教學(xué)工作的發(fā)展與完善。正是數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，使得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸出現(xiàn)了分化。

二、縮小學(xué)生成績分化的對策分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要首先關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。在很多時候，學(xué)生能不能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、是否愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不全是對數(shù)學(xué)理解能力等的限制，否則就不會有很多偏科生。初中階段學(xué)生的智力水平相類似，此時只要調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，就能推動學(xué)生的成長，全面激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣及欲望。在很多時候，信息技術(shù)的全面發(fā)展給學(xué)生帶來了更多的關(guān)注，實現(xiàn)教學(xué)的突破與完善，能夠為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)更多的關(guān)注點，教師需要在課堂增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從學(xué)生的生活實踐中探尋教學(xué)的落腳點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，帶有明確的目的性等，這些都是教學(xué)工作需要關(guān)注的問題，也是教師需要不斷探索與實踐的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生的發(fā)展，有著積極影響，這也是成長發(fā)展的關(guān)鍵所在[1]。

（二）以小組合作、自主學(xué)習(xí)縮小差距

在初步講解之后，教師可以嘗試為學(xué)生提出更為深刻的思考問題，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)，共同探究需要學(xué)習(xí)的知識。以簡單的“勾股定理”的逆定理為例，在學(xué)生初步練習(xí)的過程中，實際上已經(jīng)有部分學(xué)生難以完成逆定理的推導(dǎo)運用的思維轉(zhuǎn)換，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組之間可以相互講解、討論、幫助，最終完成勾股定理的逆定理的完整推導(dǎo)過程，并且通過在練習(xí)題中的運用，尋找到解決問題的策略，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在很多時候，知識點并不一定是由教師講解的，更是可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)而逐漸獲得的。這樣的教學(xué)組織形式，對于學(xué)生的意義就在于能夠?qū)崿F(xiàn)成績之間的消融，不同程度的學(xué)生通過合作共同進(jìn)步，能夠在相互交流中完成教學(xué)任務(wù)[2]。

（三）實現(xiàn)班級教學(xué)的合理分層

在一個班級的教學(xué)工作中，教師要通過分層教學(xué)縮小差距，實現(xiàn)對學(xué)生個體的關(guān)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著不同的狀態(tài)、不同的思路，想要縮小差距，單純的班級成績的排名是不能滿足的，需要教師根據(jù)所學(xué)知識，實現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，給學(xué)生成長空間。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行了解，根據(jù)每位學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)程度等，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)規(guī)劃等，并且以學(xué)生個人的成長作為量化，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[3]。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師給學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，能夠全面提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，以提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，實現(xiàn)班級的整體發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱福春.淺議教學(xué)價值觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].教育革新，2005，18（6）：73-74.

[2]張木端.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)與改進(jìn)策略[J].云南教育，2013，11（3）：48-49.

[3]魏振戰(zhàn).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].學(xué)周刊，2016，16（2）：31-32.